淺談小學(xué)教學(xué)中的評價模式

馬旭英

伴隨著課程改革的全面開展，我們對于學(xué)生的評價，肯定也應(yīng)該與時俱進(jìn)有所改變。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進(jìn)教育學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，在評價中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、自己的潛能，從而激勵自己，獲得發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，促進(jìn)各方面的進(jìn)步。這種評價模式，突出了學(xué)生發(fā)展的個體差異性、主體性和主動性，同時賦予了教師創(chuàng)造性，與素質(zhì)教育的要求是十分吻合的。根據(jù)我的親身實踐，現(xiàn)將我對學(xué)生評價的一些做法簡要總結(jié)如下：

一、評價內(nèi)容多樣

傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價只看重分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生是不客觀不公正的。大部分學(xué)生對傳統(tǒng)的評價方式都比較疲憊，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)激勵作用較差。學(xué)生不是生產(chǎn)線上的一個個標(biāo)準(zhǔn)模件，是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個體。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”，所以，從評價的內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解了學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進(jìn)步。換言之，對于學(xué)生的評價，我們更看重對學(xué)習(xí)過程的評價，而非對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等這些方面都有了長足的進(jìn)步時，他的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就“水到渠成”的進(jìn)步了。

如在數(shù)學(xué)課堂中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握情況，而且還要關(guān)注學(xué)生的其它方面。如，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進(jìn)行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交流自己的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等多方面加以評價，使學(xué)生由某一點的肯定評價循序漸進(jìn)走向全面肯定的評價，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展。把評價做到課堂上的每一個細(xì)節(jié)，學(xué)生更明確了自己的努力方向，在日常的點滴中進(jìn)步。

二、評價主體多樣

評價的主體要多樣，還應(yīng)該包括學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對自己的評價、家長對學(xué)生的評價等。我們給每個學(xué)生建立一個成長檔案，這個檔案可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備的一個檔案袋，學(xué)生可以把平時參與活動時同學(xué)給他的評價、自己每個學(xué)習(xí)階段（可以是一個月或者是每學(xué)完一個專題）的學(xué)習(xí)總結(jié)、每個學(xué)期家長對學(xué)生的評語、老師在平時寫給他的評語、自己最得意的作文、最滿意的試卷等，都可以放入這個成長檔案中。在課堂上，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，互學(xué)互評。如數(shù)學(xué)課上，每周的計算單項賽，全班訂正，同桌互批;在學(xué)習(xí)活動中兩人合作交流;在數(shù)學(xué)交流中二人互問問題等等這些活動過后都引導(dǎo)學(xué)生對自己評價和對他人評價。每個月學(xué)生會把在自己完成的作業(yè)、同學(xué)對自己的評價及測試單拿到家長面前，請家長們參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，給與中肯的評價和建議。“成長記錄袋”的出現(xiàn)也幫助了部分學(xué)生丟三落四的壞習(xí)慣?？傊⒉⑹褂脤W(xué)生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生;比較全面、客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思;有助于學(xué)生、家長、教師之間的相互溝通，達(dá)成教育主體的相互理解與支持，增強(qiáng)了教育的內(nèi)在活力與外在合力。對推進(jìn)學(xué)校的新課程教學(xué)改革、推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性特長的發(fā)展起到了積極的作用。

三、評價方法易操作

我在對學(xué)生評價時，兩個堅持，一是堅持個人評價，二是要堅持使用小組，堅持捆綁式評價。全科目評價，堅持日反饋、周總結(jié)、月考核。根據(jù)學(xué)生情況，科學(xué)分組，提前培訓(xùn)組長、組員，讓組長會分工，會督促，能提高;讓組員明分工，會傾聽，會吸收。每天安排值日班長負(fù)責(zé)記錄各組得分情況，每兩周評出得分前五名的學(xué)生個人和得分前兩名的小組，勝出個人下發(fā)表揚信和物質(zhì)獎勵（有紅印章的本或筆），勝出小組成員可享受少完成作業(yè)的待遇，還會下發(fā)表揚信。各組得分夠100分就在專欄里貼一顆星星，然后又規(guī)定五顆星星換一顆大星星。所以，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對所在小組中其它同學(xué)負(fù)責(zé)，這樣的評價方式引導(dǎo)了部分學(xué)優(yōu)生主動去幫助學(xué)困生，增進(jìn)友誼的同時學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。

同時，在給學(xué)生的記分過程中發(fā)現(xiàn)，多加分比多扣分教學(xué)效果更好，對學(xué)生的幫助更大。孩子們天天關(guān)注自己組的分?jǐn)?shù)，天天看到自己的進(jìn)步，每天總結(jié)自己組的不足之處，你追我趕，誰也不肯落后。但是，如果扣分多了，小組成員就會萎靡不振，信心受到打擊，學(xué)習(xí)情緒受到很大影響。心理學(xué)告訴我們，人都是渴望得到贊揚和賞識的，學(xué)生更是如此。對于學(xué)生來說，表揚和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光和雨露。在整個操作過程中，教師和學(xué)生總是處在一個輕松的狀態(tài)下，在活動中對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生沒有什么負(fù)擔(dān)，并能正確看到自己的長處，看到努力的方向。

通過實踐我深深的體會到：在教學(xué)中實施全方位、多角度的復(fù)合評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多方面，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評價，可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自我進(jìn)步和建立自信。為了學(xué)生，我們教師應(yīng)該以明天發(fā)展的目光來教育和評價今天的孩子，通過科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，科學(xué)、系統(tǒng)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)。