核心素養視野下高中語文課堂教學評價研究

李洪雪

教學評價是教學過程中不可或缺的環節，科學的教學評價能夠起到以評促進的作用，助力課堂教學的整體質量和水平達到提升。核心素養的提出對課堂教學提出了更高的要求，同時也對課堂教學評價提出了更高的要求，核心素養關注學生的能力和素養的提升，在高中語文評價中，教師也應該從學生核心素養發展的角度來建立評價體系，融入核心素養的理念，要在評價體系中體現發展意識。

一、核心素養視野下高中語文課堂教學評價的原則

（一）全面性原則

核心素養關注學生長遠的發展，對于高中語文學科來說要培養學生的語言能力、思維品質、審美素養和文化理解這幾個維度的素養，教師在制定課堂評價體系時，也應該圍繞這四個方面來展開評價，確保評價的全面性。在傳統教學模式中，教師關注學生的成績，只關注學生對相關語文知識的掌握，對語文學科學習的一些素養和關鍵能力的發展則不夠重視，而在核心素養的要求下，教師要拓展評價視域，建立更加精細化和全面性的評價項目，圍繞四大核心素養來確定具體的課堂教學目標，圍繞教學目標來確定對應的評價體系。

（二）科學性原則

語文課堂教學評價還應該遵循科學性原則，也就是要符合新課程標準的理念，比如新課程要求學生要自主學習，那么在課堂教學評價中就應該對學生的自主學習能力和情況進行評價。在高中語文教學評價中，教師要遵循學生語文學習的客觀規律，通過課堂評價來反映出語文教學的特點和重點。教學評價是否科學不僅要考慮教學評價的項目和指標是否和核心素養適應，同時還應該注重核心素養的側重方向、滲透方式以及實現的路徑等，確保核心素養能夠科學落實到課堂教學中[1]。

（三）發展性原則

發展性原則是指要關注學生的學習進程，對學生的發展性進行評價。以往的教學評價一般是對學生已經發生的學習過程展開評價，這就沒有注重學生學習的發展性。在課堂過程中的教學評價則要關注學生的發展性，要時刻關注學生的學習狀態和動向，思考學生的學習發展性，評價學生是否在教學過程中獲得了核心素養的發展、關鍵能力的提升等，不僅立足現實，還要放眼未來，體現出發展性評價指向。

（四）多維性原則

多維性原則是指要對學生的學習過程和情況進行全方位和多層次的評價，比如要確保評價主體多元化和教學方式多元化，除了要實現教師對學生的評價之外，還應該關注學生的自評、同學們的互評等。教師還應該將過程性評價和結果性評價結合在一起，形成更加全面和多維的評價體系，真正發揮出教學評價的作用和價值。

二、核心素養視野下高中語文課堂教學評價的有效策略

（一）基于核心素養確定評價體系

評價體系的構建非常關鍵，在核心素養的視野下，教師要圍繞學生的核心素養發展目標來確定評價項目和指標，建立科學的評價體系。（1）教師要從學生的語言構建與運用素養層面來確定教學評價項目，從學生的語言運用實踐出發進行評價[2]。比如教師在課堂上可以給學生多設計一些口語闡述和表達的學習任務，具體結合教學目標和內容來確定，然后對學生在口語闡述、表達任務中的表現進行評價，真實評價學生的語言能力水平。對于具體評價的方向，教師可以從學生語言表達的邏輯、修辭的應用等方面展開評價，通過科學的評價項目來量化分析語言能力。（2）其次是思維能力，教師要確定評價學生思維能力的指標，細致分析學生的思維能力，包括判斷、比較、總結、歸納、分析和推理等抽象思維，還有聯想、想象等形象思維，可以結合思維能力的目標來確定學習任務，并制定評價項目。（3）從審美意識的角度展開評價，高中語文教學中教師要帶領學生來對一些文學作品、詩詞歌賦等進行鑒賞，讓學生體會漢語言的文字之美。在評價過程中，教師要從學生鑒賞文學作品的能力來確定評價指標和項目。（4）最后是文化理解與傳承，教師要關注學生的文化意識、對傳統文化的認同感、文化自信等，從這些方面確定評價項目。

（二）建設多元化的評價體系

教師要建立多元化的評價體系，從教師評價、學生自評和同學互評這幾個方面來構建對應的評價指標體系，確定合適的評價項目。教師評價主要體現教師對學生學習過程的表現、學習成果的評價，但是教師和學生接觸的時間有限，可能難以做到對每一位學生都進行全面、科學的評價，對于這一問題，教師就要增加學生自評和同學互評模塊。學生自評主要是引導學生對自己在課堂上的學習進行反思，教師也可以通過學生的自評來進一步了解學生的學習困惑、疑慮等。同學互評是指同學們互相評價，教師在語文課堂上會設計各種小組合作學習活動，讓同學們共同來完成學習任務或者探索問題的答案，在這個過程中，同學之間的交流非常深入，同伴互評是讓一個小組內部的成員進行互相評價，從同伴的眼中來了解學生對知識、技能的掌握情況，并評價學生的素養發展。

（三）評價結果和實際問題相結合

課堂評價要想真正發揮出以評促教的效果，就要求教師在評價之后要對評價的結果進行反思，將評價結果和現實問題結合起來。教師要綜合教師評價、學生自評和同學互評的結果來進行反思，反思學生在哪個維度的核心素養發展還不足，哪些維度的核心素養發展較好，并對自己的教學策略、教學方案等進行反思，發現教學過程中存在的一些問題，并從促進學生核心素養的角度出發來改進教學手段和策略，讓教學模式和方案能夠不斷完善，最終提升教師的教學水平。

三、結語

我國的教育理念越來越先進，教師不僅要改進教學手段和策略，同時還應該及時更新教學評價，在核心素養視域下，教師要結合學生核心素養的發展目標來確定課堂教學評價的指標和項目，建立科學的評價體系，實現以評促教、以評促學的作用，讓學生的核心素養得到真正發展。