一日生活中，提升教師觀察及解讀幼兒行為能力的實踐研究

馬安然

摘要：幼兒的一日生活中觀察與解讀是指通過有計劃、目的去考察幼兒在一日生活中的一切表現，包括其表情、言語及行為的來分析幼兒心理發展的規律及特征。同時了解幼兒的興趣、行為背后的發展，判斷其發展水平，并提出支持發展的策略。《綱要》中曾指出：“教師要在平時觀察所獲具有典型意義的幼兒行為表現和所累積的各種作品等是評價的重要依據”，可見教師要重視在一日生活中觀察與解讀幼兒行為的價值，促進幼兒綜合發展，用敏銳的眼光去發現與解決幼兒的問題。

關鍵詞：觀察 ?解讀 ?行為

一、教學相長，悉知觀察及解讀幼兒行為的重要目的及意義

（一）基于促進幼兒發展的背景意義

良好的觀察解讀能力是教師了解兒童的行為，細化指導工作的重要途徑。學期階段的幼兒因為語言表達能力不完善，無法完整的表達出自己所需、所想，所以作為教師的我們只有深入的對孩子進行觀察，有效的解讀才能真正的知道孩子的需求、找到孩子的興趣及了解個體的獨特性與心理特征并進一步的因材施教與有效指導。

（二）基于現階段教師觀察能力不足的意義

“觀”代表去觀看，而“察”代表著察覺、省察與思考，所以觀察顧名思義就是指一個看與想的過程，事實上，我們每一天都會去看，但是我們卻很少去想與思考，甚至不想與不思考，所以這種狀態稱不上觀察。因此如果想知道觀察兒童行為的真正意義我們就要去了解該如何觀察，觀察不等于看，而是指以引導幼兒發展為目的做出的發現、分析思考與評價。

二、研學共進，提升教師觀察及解讀幼兒行為的能力

（一）分析幼兒園教師一日生活環節中對幼兒觀察與解讀能力的現狀

通過問卷調查、訪談等方法了解新形勢下教師一日生活環節中對幼兒觀察與解讀能力的現狀、困惑、障礙等實施方面的現狀。此外通過文獻法，查閱相關資料，關注國內外相關研究動態。通過對相關文獻資料的梳理，深入了解教師一日生活環節中對幼兒觀察與解讀能力的現狀活動的理論基礎和實踐意義，以確保在廣闊的視野下進行研究，并在其基礎上有所創新。

（二）定期開展理論學習，把握觀察解讀“生長點”

觀察解讀能力是要教師真正地了解幼兒，這就需要在正確的理念指引下熟悉的運用一些手段和方法，帶著引導幼兒發展的專業目的性，做出的分析思考與評價總結出的行為，它能幫助教師真正通過有計劃、目的去考察兒童在游戲中的表現，包括其表情、言語及行為來分析兒童心理發展的規律及特征。同時了解幼兒的興趣、行為背后的發展，判斷其發展水平，并提出支持發展的方法。

（三）針對一日生活觀察解讀，制作觀察記錄表

幼兒一日生活觀察記錄是一種基于真實情境開展的記錄活動，因此教師如果想有效的進行觀察幼兒，優勢也需要聯合教研設計觀察記錄表，結合真實情境開展實踐性活動，生成有效的觀察記錄表，開展有效的觀察活動。通過記錄表的生成，確定觀察的目的。如：在以教研活動設計“建構游戲觀察記錄表”的探索研究中，為保證觀察的客觀性，真實地反映幼兒活動行為的本質，教師可為幼兒開展建構游戲活動，請園所內參與本課題的老師們結合幼兒的實際游戲情況，對游戲進行觀察并做觀察記錄。從開展游戲情境到游戲情境記錄再到細致探討，都是一種確定觀察目的的方式。教師們可在研討中一次次地找到了觀察中的不足，知道了應該從何處入手觀察幼兒的游戲，確定了觀察目的。

（四）結合目的性指導，實踐觀察解讀行為

為了優化教師一日生活中的觀察行為，提升教師的觀察意識與解讀能力。教師應能夠將自己的理論轉化為實踐，請教師在觀察解讀中，我們要注意帶著關注點有目的的去觀察幼兒，有目的的觀察幼兒是提高教師觀察能力的必要手段，在觀察中教師要提前選定自己要觀察的某種事件或某種行為，觀察中無需注意他人的行為與事件，只注意觀察與記錄這些提前選定的行為與事件，并進行現場判斷和描述某事件的發生，最后進行記錄并得出分析與方法。

（五）結合一日生活實踐觀察解讀行為

生活中潛藏著無限的觀察解讀契機，作為教師的我們要能夠結合上述幾個環節有意識的提升自己在日常生活中的觀察解讀能力，有意識的捕捉幼兒在日常生活中發出的動作、表情與語言，并做出正確的判斷與反應。許多教師在生活中進行觀察時往往偏移了重點，強調紀律與規則，過分注意孩子的安全問題，而對于幼兒在日常活動中發生思維、動作與語言等影響幼兒行為發展的因素關注比較少，這種觀察便是沒有意義與質量的觀察，教師觀察的意義要在于幼兒德智體美與多元能力的綜合提升。

三、知行并進，實施觀察及解讀幼兒行為的研究方法與途徑

采用的核心方法為行動研究法，同時運用文獻研究、調查法等，結合個案研究、案例分析、幼兒、家長訪談等手段對課題實施情況進行記錄，在不同階段使用不同的研究方法。

1.文獻資料法

學習有關教師一日生活環節中對幼兒觀察與解讀能力的理論，以科學的理念指導我們的研究和實驗。

2.調查分析法

調查分析幼兒家長及周圍教師針對教師一日生活環節中對幼兒觀察與解讀能力的建議。

3.觀察研究法

總結提升教師一日生活環節中對幼兒觀察與解讀能力的方法。

4.行動研究法

采用邊行動邊研究，分析教師一日生活環節中對幼兒觀察與解讀能力實踐研究的最好的方法。

5.個案追蹤法

選取1-3個幼兒進行追蹤觀察，看教師在觀察解讀水平提升后幼兒前后的表現。

通過深入的對孩子進行觀察解讀，才能真正地知道孩子的需求、找到孩子的興趣及了解個體的獨特性與心理特征并進一步的因材施教與有效指導。教師通過深度觀察解讀為幼兒一日生活搭建有效的支架，引導幼兒運用經驗——發現問題——解決問題;在解決問題的基礎上，引導幼兒進行探究問題、解決與總結問題，總之這種觀察能力與模式，它能使幼兒獲得某種更高水平的獨立能力。在日常工作中，從學習理論到研究討論，再到完善探究，最后進行實踐，是一種教師優化自身行為，細化探究觀察解讀方法的策略，在策略的使用中，教師深化了自己的觀察目的與行為，從觀察解讀表象到細致探究，細化了自己的觀察行為，進而提升了教師觀察及指導的教育教學能力。