淺談小學語文教學語言組織能力的培養

黃巖

在小學階段的語文教學中，除了讓學生掌握語文基礎知識，還應該讓學生在聽、說、讀、寫等方成全面發展，這對學生的語言應用、人際交往、表達能力、思維發展等各方面都有著重要的影響。同時良好的語言組織能力也影響著學生的學習和日常生活等，因此，在小學語文教學過程中，每一位小學語文教師都應該關注并重視培養學生語言組織能力。

一、小學語文教學中學生語言組織能力培養現狀分析

現在我二十一世紀的學生都生活在互聯網時代，電子產品成了他們的標配。學生對網絡、電子產品過分依賴，讓學生無法接受一個規范的語言環境，網絡用語的泛濫，小學生認知水平的有限，給小學生學習語言的表達和運用造成了莫大的影響：此傳統應試教育理念的毒瘤對當前的教育仍有不可低估的影響，導致教師在教學過程中，過多關注學生書本知識的學習，忽略了對學生言語能力的培養，一味讓學生死記硬背，而忽略了學生語言表達的尷尬場面;還有語文教學方法良莠不齊，存在的問題也會讓語文教學質量大打折扣。教師在教學過程中雖然也有意識地培養學生語言能力，但是在教學方法使用上卻不得要領，以教師解讀代替學生解讀，教師感悟代替學生個人感悟，課堂上只有教師的聲音，聽不到學生的表達，以上種種，導致學生語文組織能力低下，緩慢。

二、小學語文教學中培養學生語言組織能力的方法

1.進行有效的教學設計，增加學生的言語實踐

小學階段學生的自主學習能力和探索分析能力等都尚未完善，因此教師的引導十分重要。語文教師在教學過程中應該明確教學目標，做到以學生為主體，在課堂上的教學做到促進學生發展為目標。在培養學生語言組織能力這方面，教師要明確教的什么，怎么教等問題。在大多數情況下，小學語文學習以教材為依托，教師在教學課文的過程中，可以進行一些聽、說、讀、寫等訓練活動，促進學生的言語智能發展。

如在教學《守株待兔》時，教師就要尊重這篇文章是寓言的文體特征，讓學生在讀課文的基礎上，試著用自己的語言講故事。講故事既要依托原文，又要借力于學生的語言表達技巧，通過講故事，既讓學生積累了語言，又訓練了學生的語言表達能力，還讓學生明白了不能不勞而獲。

2.挖掘教學內容，提高學生語言表達

當前在小學語文教學中，普遍存在一個問題，那就是過多體現語文課程的人文性，忽略了語文學科其中語言的工具性，這樣重人文，輕實踐的教學會造成教師在教學過程中教學目標的設計上過多關注學生的情感態度及價值觀的發展、知識點的學習等，教學目標的偏移導致教學內容的不合理選擇，因此，教師在教學過程中應該讓學生表達其真情實感的同時，挖掘教材內容中有價值的部分，因為每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，而這些言語意圖是借助特定的語言表達方式和語言結構表達出來的，若教師能引領學生通過語言形式去發現其中的意圖那將會有利于促進學生言語組織能力的發展。

例如，在教學《田忌賽馬》這一單元時，要立足于人的智慧。孫臏的足智多謀，只調換了出場順序，就有轉敗為勝。而這只是一個開始，只能起到拋磚引玉的作用，因為祿東贊的巧妙和善于觀察，林肯的智慧與真情，無不讓人嘆服，從讀懂一個故事，到讀懂一類故事，到讀懂一本書，層層深入，循循善誘，讓學生抓住課文的思想內涵去組織語言，將會達到事半功倍的效果。

3.聯系生活實際，創設言語情境

小學階段學生的學習需要教師創設情境，讓學生在實際生活中將學到的知識加以實踐，這樣才會加深學生印象，鞏固所學知識內容，并在具體實際運用中得到更多的延伸發展。學生的語言表達和知識運用等只有通過言語實踐才能夠融會貫通，最終轉化為學生內在的、個體的言語能力和智慧。在實際教學過程中，教師可以聯系具體生活實際，學生所感興趣的內容，創設言語情境，展開綜合實踐活動等增加學生進行言語實踐運用的機會，以此來培養學生的語言組織能力。如在學完《我家的園子》一課，教師可以引導學生欣賞“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。”這篇文章有了這樣的表達句式，從而把園子的自由寫得淋漓盡致，讓人心生向往。而教師可以抓住這種表達方式，讓學生聯系生活實際，去表達自己喜歡的場景，從而讓學生在課堂上獲得扎實的語言訓練，獲得規范的語言表達技巧，豐富的語言表達形式，從而提高語言組織能力。

總之，語文教學對學生的規范的組織和表達語言都有著重要的影響。小學是小學生語言智慧發展的關鍵期，因此，小學語文教師應該足夠重視在這一階段如何培養學生的語言組織能力，在實際教學過程中，多反思自己的教學行為，及時發現教學中存在的問題，并積極主動向書本學習理論知識，向優秀同行學習教學經驗和教學方法，最終在課堂上采取有效教學措施，幫助學生語言組織能力得到提升，讓學生的語言能力得到長足的發展。