幼兒園時間管理游戲活動設計思與行

邱玉敏 劉麗莉

中國學生發展核心素養中，將自我管理作為其中重要一項，核心在于有效管理自己的學習、生活和人生。可見我們要培養的是有明確人生方向、善于自我管理的人。“時間管理”作為自我管理的核心成分，是指通過事先規劃和運用一定的技巧、方法與工具實現對時間的靈活以及有效運用，從而實現個人或組織的既定目標。善于管理時間的人更能合理制定目標，實現自我人生規劃，可以說，一個人的成就跟他時間管理好壞成正比。

《幼兒園教育指導綱要》在“組織與實施”中指出“應保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”，而時間管理作為自我管理的核心成分，在幼兒期如果得到高度的重視和有效的培養，將對幼兒一生的發展有積極的意義。

因此，我們提出了“培養幼兒時間管理能力的活動設計與實施”這一課題。旨在通過研究探索出既滿足幼兒自主學習、游戲需要，又有利于為幼兒提供自主發展時間管理的活動，為同類幼兒園提供借鑒。同時通過研究，讓幼兒感知到時間是有限的、寶貴的，自己的時間是可以管理的，初步培養幼兒的自我時間管理意識，為幼兒自我管理的核心素養發展奠定基礎。

在幼兒時間管理活動研究的進程中我們認識到，要將時間管理行為內化為時間管理能力，核心是將時間管理技能進行整合運用。通過自發自主的游戲式小組活動，歷經游戲發起、游戲計劃、游戲記錄、游戲回顧四個階段，在自主游戲活動中建構幼兒時間管理能力。

一、游戲發起

游戲發起作為幼兒時間管理游戲活動的開端，在整個游戲活動中起到“播種”的作用，發起游戲的價值、思路都關系到整個游戲是否能深入、持續，是否能為幼兒時間管理能力的應用提供足夠的生命力，因此游戲發起環節尤為重要。通過研究總結出，游戲發起要經歷由教師發起——幼兒發起的階段。

（一）教師發起

在游戲活動初期多是教師根據具體情況發起游戲，在游戲發起階段，可從以下幾個方面尋找游戲發起思路：

啟發引領——在幼兒不會生成游戲時，教師要啟發幼兒發現生活中、游戲中有價值的問題，引發思考，深入探究，以此形成幼兒游戲活動的出發點。如：種植活動中，小組選擇種什么、如何分工等，啟發幼兒是否可以制作活動計劃，以此引發幼兒通過種植活動形成可持續探究的游戲類活動。

解決問題——教師可根據幼兒活動中出現的問題、困難，引發幼兒分析、解決問題，創設有針對性的游戲活動。如：在運動會小組制作海報的活動中，幼兒對海報制作步驟不太了解，出現了分解事件困難的問題，由此問題教師引導幼兒生成了《運動會海報大比拼》的游戲活動。

聚焦主題——在主題活動之下，教師可發起針對主題的的游戲活動。例如在“春節”的主題活動中，教師引導幼兒發起《新年快樂送祝福》活動及《我的春游我做主》活動。

（二）幼兒發起

伴隨幼兒對游戲活動思路逐漸清晰，教師應將游戲的發起權交給幼兒。幼兒可發起多樣的游戲，如來源于興趣、生活、問題、游戲等等，老師的核心則是引導幼兒思考生成的游戲是否具有價值性和探索性，如何持續深入。

二、游戲計劃

確定主題后，教師要根據活動內容設計針對性的計劃表格，計劃應包含六要素，即“主題、準備、時間分解、事件分解、人員分工、活動記錄”，幼兒根據活動進行個人或小組的計劃。其中，教師要注重以下的重難點：

（一）計劃主體隨需要變化

教師發起游戲，計劃主體為教師——在做游戲計劃的初期，游戲發起者多為教師，此時教師為計劃實施的主體，通過示范計劃引導幼兒形成班級常用的圖加文符號，幫助其了解圖加文的表征方法。在教師做計劃的過程中，幼兒感知事件分解、時間分解和人員分工，為自主計劃奠定基礎。

幼兒發起游戲，計劃主體為幼兒——基于幼兒時間管理能力自主的特點，幼兒需要通過實踐建構經驗，因此，在幼兒發起游戲階段，幼兒已達成自主計劃的能力時，計劃的主體應轉變為幼兒，教師應退位，做游戲活動的觀察者、引導者和參與者。

（二）事件分解是難點

在實踐中我們發現，幼兒分解事件是整個活動的難點，幼兒常出現的問題有分解過于零碎、任務分解不完全、事件與時間不能對應等等，容易出現整個計劃失敗的情況。因此課題組認為引導幼兒建立具體的分解事件的方法至關重要，通過梳理最終形成三種分解方法：

分工法——根據小組分工來分解任務。適用于單次活動，優勢在于分解事件的初期，方便幼兒快速掌握，不足在于容易遺漏任務。

流程法——很多游戲是具有流程性的，根據步驟來分解任務，既不容易遺漏，又方便將事件與時間聯系起來，最后再通過分工法將計劃落實到人。

切分法——多用于綜合性活動，根據活動內容將整個游戲活動切分成幾項活動，再把每一項活動分成若干小任務，然后用流程法和分工法，將小任務分解為事件結合時間落實到人。

三、游戲記錄

游戲活動中的記錄對幼兒回憶游戲過程、表達游戲感受、梳理游戲思路、發現游戲問題有積極的作用。在記錄時，要注重以下兩個方面：

一是記錄時間充足，二是記錄內容清晰。

四、游戲回顧

回顧作為游戲活動的最后環節，是幼兒在游戲記錄書面表征后再次用語言進行思維表征，有引導幼兒進一步反思游戲問題、解決游戲問題的意義，并能通過回顧、討論，將游戲活動繼續推進，由此引發更為深入的游戲行為，幫助幼兒獲得更為有益的經驗。研究中我們總結到，回顧環節需要關注回顧內容及回顧方式：

（一）回顧內容

問題——在老師的引導下、同伴的幫助下發現問題。“我遇到了……難題”、“我完成不了……”“我覺得他……環節做得不對”。

反思——在老師的幫助下追根溯源，反思到問題背后的原因。

調整——發現問題、尋找原因后，要通過調整計劃來解決問題。我們會用到“計劃補丁”的方法，在調整后的計劃記錄表上打上小小的“補丁”。

（二）回顧方式

包括情景回顧和作品回顧。

游戲類時間管理活動的開展尊重幼兒以游戲為主的學習及活動方式，也能滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需求。游戲類時間管理活動的開展體現了高結構活動與低結構活動的平衡，能實現有序不高控、緊湊不催促、寬松不拖沓。