播音與主持藝術專業“節目制作”項目教學組織設計

1960年，加拿大傳播學教授麥克盧漢首次提出“地球村”概念，并在《谷登堡星漢璀璨》中對其概念進行闡述：“新型電子條件下的相互依存性，把世界重新塑造成為一個地球村的形象”。在全球“一體化”形勢下，原本徑渭分明的媒體行業悄然興起媒介融合革命，傳媒產業、電信產業和信息技術產業的邊界日趨模糊。當前，媒體融合在技術平臺、采編流程、媒體架構、傳播運營、用戶體驗等方面多維度展開，主持人不再是單向度的信息傳遞者，而應該為信息采集、生成、傳遞、反饋、分析、運營等融為一體的多向度信息傳播者。在融媒體形勢下，一些傳統傳媒崗位面臨重構，傳媒人才的內涵和需求結構正在發生變化。以報紙、廣播、電視等傳統媒體為基準構建的播音與主持專業人才培養教育開始面臨沖擊。

2014—2019年，我國廣播電視臺總數從308座升至356座，本科畢業生市場就業需求“媒體/出版”類上升1.9%，而與之相反的是播音與主持藝術專業卻自2014年年底，成為教育部公布的全國15個低就業率“紅牌”警示專業之一。

項目教學是一種以項目為中心的學習模式。它取代了傳統以教師為中心的課堂教學模式，強調跨學科，以學生為教學主體，依托典型項目生產服務的教學活動。教學內容與行業標準相對接、教學過程與生產過程相對接、教學情境與職業工作環境相對接。學生在模擬的職業環境中分工合作開展職業項目，完成具有社會意義和價值效應的職業產品，產品評價標準按照職業標準進行。

播音與主持藝術專業“節目制作”項目教學模式以培養學生傳媒職業應用能力為核心，將傳媒工作情境有選擇性地遷移到課堂上來，按照課程和教學內容的遞進創設對應項目。要求學生以項目（仿真項目、真實項目、商業項目）為載體，在傳媒行業不同“部門”之間輪換工作，從而達到培養在融媒時代下集創意與操作并存的應用型傳媒人才目標。

課前利用互聯網搭建專業群內“數字媒體”學習平臺，將普通話語音與發聲、播音創作基礎、文藝作品演播、導演基礎、文稿寫作、節目策劃等平臺課的內容制作成微課、教學視頻、PPT等，根據不同項目發布相應任務，學生根據教師要求完成“前期工作”。

課中以“部門+項目”為具體運作模式，引入相對應的傳媒企業文化，根據課程內容設定不同部門及項目，在項目內確定具體的采、寫、編、播、制作等任務。學生在學習過程中會被安排到不同部門的崗位上進行模擬崗位訓練，相同項目組要合作解決項目進行中出現的各種問題和困難，共同完成能達到行業內播出質量的傳媒產品。

以廣播播音與主持課程為例，在課堂教學開始前，學生根據教師在專業“數字媒體”學習平臺上發布的教學視頻、PPT等完成書本理論知識學習，再根據平臺“線上任務”，以小組（11人）為單位進行相關理論話題討論，教師根據實際情況進行必要補充。其他小組成員可對討論的問題提出疑惑或不同見解，并實施對小組及組員的交叉式評價（教師對小組的評價、小組組員互評、小組之間的互評）。

在課堂教學過程中，按課程的推進以小組授課形式，分版塊進行欄目實訓，大致可分為“新聞播報與主持”“文藝節目主持”“社會教育節目主持”“少兒節目主持”等，學生不斷在不同部門之間流轉，職務具有流動性，從“制片”“導演”“記者”“播音、配音”到“執行”“剪輯”“場記”等均會涉及，項目內人員分工合作，每周共同完成一檔節目。幫助學生在自主學習的同時，逐漸找準自己在媒體中的定位。課程前期，學生在進行節目制作時，教師要進行全程指導。其中包括文稿撰寫、音頻錄制、音效素材收集和后期剪輯，這個時期的節目是完全在教師的把控中完成的。課程中期，節目制作流程熟知后（可根據各小組成員情況調控），教師根據節目適時指導，在制作上引導學生自主思維，培養創新能力。課程后期，以小組為單位獨立自主進行文稿撰寫、音頻錄制、音效素材收集和后期剪輯，教師需充分發揮學生的獨立自主能力，適當引導。為保證欄目的順利推進，教師要及時應對不同實踐中出現的問題并制定相應措施。

每期節目教師都要進行點評指導，并定期組織組與組之間相互進行節目點評。過程要求學生總結問題所在并給出解決方案。對于頑固性和普遍性問題，教師應重點強調指導。節目修改后，課后，結合新媒體，建立“微信公眾號”、新媒體直播平臺等上傳至網絡推廣，供相關人員點評。教師根據點評合理進行評分。

廣播播音與主持課程成績由到課率（20%）、實踐項目完成情況（40%）、

期末成績（40%）共同組成。

期末考核則以組為整體，利用虛擬錄音棚，現場模擬電臺工作流程，以90分鐘為限，完成7檔欄目（新聞播報、新聞評論、服務類、文史類、音樂類、旅游類、少兒類）的編排和播送，節目類型、人員分配通過組內抽簽決定。

具體扣分標準如下：

（1）欄目內容、定位是否符合電臺整體定位與受眾定位。

（2）節目導向是否正確，是否從觀眾角度出發。

（3）節目的創作是否符合廣播媒介的傳播特點。

（4）對內容的處理是否細膩，將聲音賦予多層次的變化。

（5）情感是否表達到位;語氣、語調處理到位;韻律協調、諧和;感情自然、充沛;能準確把握作品內涵與格調。

（6）聲音產品是否具備廣播節目的基本要素，如片頭、片尾、臺呼、廣告等素材是否符合廣播臺的制作水準和播出要求。

第一，符合市場需求，提升行業就業率。勞動力供給結構與產業結構的不匹配是大學生就業難與企業用工荒矛盾并存的結構性失業問題的本質原因。解決這一結構性失業的關鍵便是達到“供求平衡”，在這里所指的“平衡”不僅僅是就業與招工人數的平衡，更為重要的是高校人才培養與市場需求的平衡，具體表現在高校的人才培養的培養方向、質量等。缺失實踐復合型人才是目前媒介人才市場遇到的最大問題。在課堂教學中，學生以項目為載體，根據項目要求，不斷輪換“部門”，就職“制片”“記者”“后期”“導演”“播音、配音”“場記”“執行”等不同崗位，打破人才輸送壁壘，體驗媒體不同類型崗位，提前幫助學生適應行業生產生活，在培養融媒時代下傳媒市場需要的集創意與操作于一體的復合型傳媒人才的同時，幫助學生逐漸找準自己的職業定位及職業興趣，從而緩解就業困境，提升行業就業率。

第二，在動態中學習，提升學習積極性。播音與主持藝術專業是一門“口耳之學”的專業。在播音與主持藝術專業課程中，由于個體生理構造的特殊性，播音、主持創作都是因人而異的，用同樣方法進行訓練并非都能獲得有效效果。而如果長期在課堂進行一對一同任務訓練，又容易讓學生產生“空場”錯覺，長此以往容易傷害學生學習的積極性。

第三，拓展學習空間，提高學習有效性。利用網絡資源，建立依托“互聯網+平臺”的教學模式，擴展教學空間，讓學生可以隨時隨地學習。利用互聯網搭建“數字媒體”學習平臺，教師上傳教學視頻、PPT，師生共同建立班級QQ群、“部門”QQ群、微信群、公眾號等自媒體現代化教學平臺，開展網上答疑、在線提交作業、問題討論、網上測試等互動教學;建立微信、荔枝FM等公眾平臺發布學生作品，實現教學的開放動態、互動共享。采用線上+線下相結合的教學方式，可以拓展學習空間，串聯學生的碎片化時間，提高學習的有效性。

播音與主持藝術專業課程采用“節目制作”項目訓練模式針對性強，效率突出。以項目為載體，根據項目版塊，線上開發教學平臺，實現教學的動態開放，拓展教學空間;線下模擬職業環境，在實踐中解決困難，提升學生學習的自主性，充分調動學生學習的積極性，目的明確、收獲直接。結合新媒體平臺進行網絡推廣，能激起學生的競爭意識，提升學生對本專業的歸屬感和成就感。“節目制作”教學模式使播音與主持藝術專業人才在一定程度上能適應當今媒介市場對復合型人才的需求，推動節目主持行業的蓬勃發展。

[基金項目：本文為2020年湖南信息學院教學改革研究項目（項目編號：XXY2025）“全媒體視域下，播音主持專業“節目制作”項目教學模式創新與應用研究”]

作者簡介：

李小亞（1989—）女，漢，湖南長沙人，碩士研究生學歷，湖南信息學院，講師，研究方向：傳播學，播音與主持藝術。