生活處處有數學

魯桂仙

摘要：新課標理念下的數學課堂教學，應緊緊聯系學生的生活實際，從他們已有的生活經驗和知識背景出發。生活經驗有助于學生對數學知識的理解和掌握?！皵祵W教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！苯處熞獎撛O條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，要善于引導學生把課堂中所學知識和方法應用于生活實際。

關鍵詞：情境;數學;應用

一、在情境中挖掘數學知識

興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。教學北師大版第一冊“老狼偷土豆”。首先出示情境圖，觀察情境圖后：誰來講個故事給同學們聽？

生：森林里住著一只大灰狼，這幾天它非常饑餓。唉！實在沒辦法，今晚一定會去偷小白兔的土豆，不然會餓死的，它偷到了7個土豆，在路上掉了3個，口袋里還有幾個土豆？

生齊回答：“口袋里還有4個土豆”。

師：怎么知道是4個呢？（小組討論）

生1：7個掉了3個就減去3個。

算式：7-3=4

生2：老師，口袋里的加上掉了的3個剛好是7個。

算式：4+3=7

師：同學們，他們倆說得都有道理，你喜歡誰講的呢？（讓同學們討論，再肯定學生），同時不妨強調生2用的掉了3個加口袋里的=總數7，這樣的做法有助于在高年級的議程解應用題，很快找出數量關系。

教師要認真傾聽同學的發言，欣賞每一個孩子，讓他們在動態生成的過程中逐步領悟數量關系，抽象出數學模型，在運用數學模型解決實際問題，一定要做到，童心回歸，創造和諧的課堂文化。

二、在活動中體會數學知識

想讓學生學好數學，除了讓他們喜歡數學外，更應該以學生已有的生活組織觀念為基礎，通過小組活動，把數學知識直觀化，更好的找出規律，使復雜、枯燥的數學知識變得簡單明了。

例如教學“求一個數比另一個數多幾或少幾”的實際問題。

創設情境，小猴的一家上山去摘桃子，媽媽摘了7個桃子，爸爸比媽媽多摘了3個，小猴比媽媽少摘了3個，問爸爸摘了幾個桃子？小猴摘了幾個桃子？

請同學們分組擺出媽媽、爸爸、小猴的桃子數：

爸爸：

媽媽：

小猴：

通過活動，學生很快就得出：

爸爸摘桃子是比7個多3個。

算式?7+3=10（個）

小猴摘桃子是比7個少3個。

算式?7-3=4（個）

游戲：請畫出比我的?多四個的圓片。

算式：5+4=9（個）

我的事7個，你的比我的少2個，你的是?個？

算式：7-2=5（個）

在低年級的數學中，數量比較少，通過活動，學生很快就能知道答案，并且能夠明白算理。利于學生掌握數量關系，逐步形成良好的解決問題的思考方法，提高解決問題的能力和邏輯思維能力。

三、在生活中提煉數學知識

數學與生活聯系起來，體現了學生的獨特感受，這樣的加血有利于放飛學生的思維。因此，教師要多為學生創設實踐操作的機會，并提供豐富的材料，使他們親身體驗探討問題和尋求結論的過程。

再如：有一根繩子，把它剪成3米一段，正好可以剪5次，問這根繩子原來有多長？

學生很快就算好都舉手：

3×5=15（米）3×6=15（米）

教師巡視后告訴學生說有的同學錯了，讓同學們充分討論后，在分小組進行實際操作。

同學們通過實際操作，能夠很快的發現自己的錯，剪5分，分成了6段。教師要作小結，讓學生出現不同的意見時，教師不要急于點撥或代替包辦，而是要把解決問題的主動權還給學生，組織學生進行實際操作，在互相合作的過程中，學生的“錯誤”轉化成為一種可開發的重要的課程資源。

四、在生活中應用數學知識

從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀摩、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握記不得數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。

如在教學生日時，聯系實際說一說各自的生日，因為生日時每個同學都知道的，請同學把自己的生日告訴大家，你知道是什么季節嗎？學生不知道如何回答，這是我提供數學信息：

三、四、五月是春季，

六、七、八月是夏季。

九、十、十月是秋季，

十、一、二月是冬季。

學生很快就能判斷出自己所生的季節。你能判斷哪個季節生的同學多嗎？引出數學知識調查統計。學生采用多種方法完成統計，用你喜愛的方法進行統計，并完成統計圖。

五、在解決問題中構建數學知識

在解決問題中提出形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的過程。

教學第二冊乘這一情景，加入100以內的數連減的習，引導學生從已有的知識和經驗出發，創造主動有趣的情境，引導學生探索與解決問題。看圖后：

學生：92—44—26=22（人）

有92人，第一條船運走26人，再減第二條船運走的44人，等于剩下的22人。師：聽懂再來說一遍，培養傾聽能力。

師：還有不同的方法？

學生2：44+26=70（人）

92—70=22（人）

先算兩只船共運走44+26=70（人），再用減去運走的70等于22。讓同學體會、觀察、討論：

92—44—26=22（人）

92—（44+26）=22（人）

讓學生有一點印象就可以了，不必強調。

通過學習第四冊的運白菜，再次學習典型的“連減|問題。

師：看圖后，你們獲取了哪些信息？

生：原有白菜850棵，第一車運走256棵，第二車運走288棵，

師：根據這些信息提出數學問題？

生1：兩次共運走多少棵？

生2：第一車運走后還剩下多少棵？

生3：運走兩車后還剩多少棵？

師：結合生活實際，讓學生重點完成兩車運走后還剩多少棵？

一種：850—256—288=306（棵）

二種：850—（256+288）=306（棵）

師：請你說一說兩個算式的區別和聯系？

學生通過討論，讓每位學生都叫快的理清“連減應用題”的兩種典型思路。

總之，教師要做有心的栽花者，利用生活，挖掘教材，使每一個學生都參與到學習的活動當中，讓學生經歷、體驗數學學習的過程，真正實現學生知識和能力的雙向發展。

參考文獻：

[1]王晶.?讓數學走進生活，讓學生回歸生活--談數學課堂生活化[J].?考試周刊，?2015，?000（030）：59-59，60.