閱讀和英語閱讀教學的定義和實踐

馬牧云

一、閱讀

在日常生活中，讀者會接觸到不同類型的閱讀材料，他們在閱讀不同類型的閱讀材料時有不同的閱讀目的。有研究者提出，閱讀的目的有兩種，一種是為學習而閱讀，另一種是為快樂而閱讀。為學習而閱讀的刺激性較小，需要不斷回讀、理解和記憶，讀者可能因為要完成學業(yè)而感受不到閱讀的樂趣。另一方面，休閑閱讀可以更多關注內容和情節(jié)，更多參與閱讀，更多享受。一些研究者認為，閱讀的目的主要有三個：一種為生存或生活而閱讀，如閱讀地圖、手冊等，主要是為了找路，了解產品說明等。一種是為學習或信息而閱讀，如閱讀報紙、雜志、教科書等。這種閱讀主要是為了了解一些信息。另一種是為了愉悅和娛樂而閱讀，如閱讀小說、詩歌等。總之，閱讀給讀者帶來無盡的樂趣，讀者不僅可以從閱讀中汲取自己需要的相關信息和知識，還可以從閱讀中品味到語言、意境和思想的美感。

閱讀的目的極為重要，因為它能直接影響教學內容和模式。換句話說，閱讀的內容和教學的模式會根據(jù)閱讀的目的而改變。外語閱讀的目的不僅是為了學習單詞和語法，還為了理解作者用文字表達的意思。閱讀的真正目的是理解文本中隱含的思想、情感、態(tài)度和價值觀，并能與作者產生共鳴。特別是在外語學習中，閱讀的目的是擴大學生的詞匯量，增強他們的語感，提高他們理解文本信息的能力和適當使用語言的能力。顯然，閱讀的目的在學生的外語學習中起著極其重要的作用，因為它能使學生選擇適當?shù)拈喿x材料，以更有針對性的方式獲得他們所需要的信息。同樣，在外語學習中，閱讀的目的對教師也非常重要，因為它能使教師選擇更合適的教學模式，更好地指導學生的閱讀和學習。

對閱讀的研究有近一個世紀的歷史，隨著研究的深入，人們對閱讀的認識也逐漸發(fā)展和完善。本節(jié)簡要回顧閱讀研究中關于閱讀性質、閱讀過程和閱讀教學的不同觀點，并在此基礎上梳理出閱讀的內涵，作為研究的基礎。

以下是國外學者對閱讀的定義。肯尼斯（1983）認為，閱讀是讀者根據(jù)自己的語言水平和知識儲備對語言進行解碼，對文本進行預測的過程，并在閱讀過程中實現(xiàn)檢驗預測和修正預測的往復過程。因此，閱讀是一個讀者與文本互動的過程。Sandra?Silberstein（1983）提出，閱讀是一種復雜的信息處理技能。讀者可以通過與文章的互動來創(chuàng)造有意義的文本。Farell（2002）認為，閱讀是讀者交換知識、經驗、閱讀內容和閱讀情景以創(chuàng)造意義的過程。總之，真正的閱讀不是一個單一的過程，而是要實現(xiàn)讀者與文本、作者與文本之間的互動，從而探索文本的真正意義。

而以下是國內學者對閱讀的定義。朱曼殊（1990）將閱讀定義為理解連貫話語的意義的過程。李輝（1999）認為，閱讀是一個復雜的解碼過程，具有多種因素、多種風格、多種交流和多種反應。張美珍（2006）提出，閱讀是信息接受者和信息提供者，他們利用各種感覺器官對英語語言和文字、圖形、聲音、信號、符號等相關資源符號進行感知、理解、分析、總結、判斷和推斷。韓春紅（2010）提出，英語閱讀是讀者認識、理解、吸收和使用閱讀材料的復雜心理過程。它是當代生活的一個必要組成部分，也是我們這個時代獲取信息的主要手段。除了個人從文本中獲得的語言專業(yè)知識方面的信息外，這種信息還包括人們從不同地點獲得的關于不同國家的文化的信息。

二、英語閱讀教學

外語閱讀和外語閱讀教學除了體現(xiàn)上述閱讀的內涵外，還應該具有以下獨特的作用和特點：首先，作為學習外語最重要的方式，外語閱讀可以促進學生深入接觸和了解目標國的語言和文化，這是外語環(huán)境中的口語交流所不能達到的。"在外語環(huán)境中接觸（并最終學習）一系列體裁、風格、語言使用習慣和文化模式的主要方式是通過閱讀。如果不廣泛接觸外語文本，學習者的交際能力的廣度和深度就會非常有限"（Kern，2000）。

其次，外語閱讀不僅可以幫助學習者學習語言，還可以幫助他們了解不同文化的思維方式和價值觀，培養(yǎng)文化敏感性。根據(jù)Kern（2000）的說法，"有效的外語交流不僅需要詞匯和句型等語言知識，還需要理解和使用不同思維方式的能力。在外語環(huán)境中閱讀、寫作和討論文本是理解其他文化的思維方式和發(fā)展對不同文化框架的敏感性的重要途徑"。"通過研究一種語言記錄和表達經驗的特殊方式，我們不僅能學到大量關于該語言的表達習慣，而且還能瞥見話語背后人們的信仰和價值觀"（Kern，2000）。他還發(fā)現(xiàn)，通過對以往研究的回顧，其他學者認為，閱讀和寫作不是邊緣技能，而是語言、文化和思想融合的核心'（Kern，2000）。

第三，外語閱讀和閱讀教學可以幫助塑造學習者作為?"雙語者?"的文化身份。外語讀者顯然具有與母語者不同的文化身份，是一個文化?"局外人"。讀者利用他或她自己的資源，包括外語本身的資源和母語的資源，以及他或她背后的社會和文化模式知識。"'局外人'的身份不應該被看作是外語讀者的劣勢，而應該被看作是獲得母語使用者無法獲得的洞察力的一種方式"。正如Kramsch（1994）所言，借用Schultz（1990）的觀點，使用外語使人有機會成為?"自己語言中的他人和他人語言中的自己"。她認為，"文本的意義和真實性不在文本之內，而是來自于讀者和文本之間的協(xié)商"（Kramsch，1994）。因此，"用外語閱讀和寫作是一個通過與他人對話來重新書寫自己的過程"，以這種方式思考可以?"使學生意識到他們的語言，無論是母語還是第二語言，都在塑造他們的生活現(xiàn)實"（Kramsch，1994）。外語教學不應使用外國文本?"作為語法和結構使用的模型，作為信息獲取的練習和作為口語交流的材料"（Kramsch，1994）。

第四，外語閱讀和閱讀教學的過程是外語學習者的社會化過程。閱讀是一項受交際背景和更廣泛的社會文化環(huán)境影響的活動。交際環(huán)境與閱讀情況、目的、任務和讀者的社會角色有關;社會文化環(huán)境與與識字和教育有關的價值觀、信仰和態(tài)度有關（Kern，2000）。在閱讀中，外語讀者?"見習"（Kern，2000）于另一個話語群體的話語實踐，由不同的社會歷史背景形成，反映在文本中）。在教師引導的外語閱讀中，學生也將經歷一個社會化的過程，即教師引導他們閱讀的方式。因此，教師不僅要關注教學中使用的文本，還要關注他們引導學生解讀這些文本的方式（Kern，2000）。教師還應該關注識字的情境性和學習者的個人聲音，在Kramsch看來，學習者不應該被視為缺乏能力的單一聲音的創(chuàng)造者，而應該是具有潛在的多種聲音的敘述者。他們閱讀和寫作的文本不應僅僅被視為語法或詞匯使用的樣本、作者思想的表達，而應被視為特定作者為特定讀者寫的關于特定主題的語境化話語。只有當文本被置于其產生和接受的語境中時，才會有審美和理解。

參引文獻

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