基于超星學習通平臺的《微觀經濟學》線上線下混合式教學模式研究

張雪綢 李佳楠

摘要：《微觀經濟學》課程是財經類本科院校經管類專業的核心課程之一，也是學好其他相關專業課程的基礎。對以培養應用創新型的專業人才為目標的本科院校而言，《微觀經濟學》課程采用線上線下混合教學模式，能夠激發學生學習的積極性，提高學生分析、解決經濟問題的能力。本文在分析《微觀經濟學》課程特點的基礎上，探討了《微觀經濟學》課程線上線下教學模式的優缺點，提出了基于超星學習通平臺的《微觀經濟學》課程上線下混合教學模式，對提高《微觀經濟學》課程的教學效果具有十分重要作用。

關鍵詞：超星學習通平臺;線上線下混合式教學模式;微觀經濟學

《微觀經濟學》課程是本科院校經管類專業的主干必修核心課程之一，同時也是許多經管類專業的先導必修課程，而這門課程具有較強的理論性和現實性，傳統的教學模式不能有效激發學生主動學習的興趣及積極性，為了能有效提高《微觀經濟學》課程的教學效果和教學目標，實現應用創新型專業人才的培養目標，對《微觀經濟學》課程傳統的教學模式進行改革與創新研究也就顯得尤為重要。

一、《微觀經濟學》課程的特點

（一）課程理論性強，學生難以理解

《微觀經濟學》課程的主要內容基本上涉及的都是經濟理論，經濟理論的成立都涉及到“理性人”、完全信息及市場出清等假設條件，比如“理性人”的假設，假定生產者和消費者做出的決策對自己而言都是最有的決策，即能夠實現自己利益的最大化，但在現實生活中生產者和消費者的決策行為往往并不是理性的 。這就導致現實生活的經濟情況與經濟理論理相差較大，加大了學生對經濟理論理解的難度，導致學生積極主動學習的興趣不強，難以實現預期的教學目標及效果。

（二）課程圖形多，學生容易混淆

《微觀經濟學》課程除導論外，每一章節中圖形都比較多，有些章節的圖形還十分的相似，例如在分析交換的帕累托最優條件和生產的帕累托最優條件時，都是運用埃奇沃斯盒式圖，前者是用無差異曲線分析，后者是用等產量曲線分析，都是畫圖分析尋找資源分配效率最高的組合點，而這兩個圖形十分相似，部分學生往往會把它們混淆起來，分不清兩個圖中那個圖是交換的帕累托最優，那個圖是生產的帕累托最優。

（三）課程概念多，學生易容記錯

《微觀經濟學》課程中概念多，有些概念比較相似，有些概念理解比較困難，這導致學生要牢固記住這些概念實屬不易，而且常常會把概念記錯。比如，邊際報酬和規模報酬這兩個概念十分相似，前者講的是短期生產，后者講的是長期生產，但學生往往會記錯，誤認為邊際報酬是在講長期生產。在無差異曲線上，邊際替代率是遞減，在生產可能性曲線上，邊際轉換率是遞增，學生就難以理解其原因。

二、我校《微觀經濟學》課程的教學及學生的狀況

（一）我校《微觀經濟學》課程的教學狀況

西安財經大學是以經濟管理類專業為主的財經類普通高等學校，《微觀經濟學》課程是我校經管類專業基礎核心課程，這門課程既有較強的理論性，又有較強的現實性，在經管類專業課程體系中占據非常重要地位。這門課程在我們學校不同專業課時差異較大，經濟學類專業一般48課時，管理學類專業一般32課時。目前，《微觀經濟學》課程的課堂教學仍然采用線下教學模式，即學生到教室里面，與教師面對面進行溝通的課堂教學。由于課時有限，課程內容多，為了完成教學計劃，教學形式仍然以教師講授方式為主，教師采用“滿堂灌”的方式將經濟理論知識傳授給學生[1]，偶爾進行提問、課堂討論及習題的講解，學生大多很難真正理論經濟理論及概念，只能死記硬，很難將所學的經濟理論知識靈活運用，不利于培養學生解決實際經濟問題的能力。

（二）我校是面向全國31個省（市、自治區）文理科招生，學生來源于不同地區，同一班級有的學生學理，有的學生學文，有的學生來源于經濟發達地區，有的學生有的學生來源于經濟落后的西部地區，他們之間個體差異較大。學習《微觀經濟學》這門課程之前，需要學生先修《高等數學》、《政治經濟學》等相關課程，我校《微觀經濟學》課程按排在大一，有的專業是大一第一學期開設，有的專業是大一第二學期開設。大一第一學期開設《微觀經濟學》課程，相關的先修課程還沒有修學，進一增加了學生的學習難度。我校大一學生的主要特點是基礎知識不夠扎實，學習的主動性不強，學習興趣不濃，《微觀經濟學》課程中不僅圖形多，而且圖形推導過程比較復雜，學生在學習時往往還是會感覺到力不從心，無法真正體會到經濟學的奧妙所在[2]。

三、《微觀經濟學》課程線上與線下教學模式的優缺點

（一）《微觀經濟學》課程線上教學模式的優缺點

由于《微觀經濟學》課程具有上述的特點，當選取線上教學模式時，其優點主要表現為：（1）學生學習可以在任何時間和地點展開《微觀經濟學》課程的線上學習，不受時空束縛，學習自由度大。（2）線上教學集中了《微觀經濟學》課程的優勢教學資源，學生可以根據自己的實際情況，選擇難易程度適合的《微觀經濟學》優勢教學資源，參與到教學過程中，實現優勢教學資源的共享。（3）無論采用那個平臺進行《微觀經濟學》線上教學，線上教學平臺都有點播功能，學生可以隨時進行重播回放，加深對所學知識的理解，有利于學生知識的鞏固。線上教學的主要缺點表現為：（1）線上進行《微觀經濟學》課程教學時，教師無法做到及時了解每一位學生的學習情況，導致不能及時對講課方式、課程進度等根據學生聽課效果進行調整。而且教師每一次提問只能連接一位學生，無法進行小組交流互動，導致師生間和學生間的交流也較為有限[3]。（2）線上教學時由于各家的寬帶網速快慢不統一，在《微觀經濟學》網絡課程直播或和視頻會議課程時會出現網絡卡頓，有時還會出現各種噪音，設置連接不上等問題，大大影響了課堂的教學效果[4]。

（二）《微觀經濟學》課程線下教學模式的優缺點

由于《微觀經濟學》課程的特點，當選取線下教學模式時，其優點主要表現為：（1）線下教學時，教師可以在課堂上和學生直接溝通，及時調整課程的內容及進度，建立“以學為中心”有效課堂。學生之間可以相互交流，便于加深學習印象。（2）由于《微觀經濟學》課程內容多而且理論性應用性強，學生往往缺乏相關的實踐經驗，難以深入、全面地理解其內涵。通過開展案例研討、情景演繹等互動式教學，還原知識點的實踐場景，有利于幫助學生培養應用能力。采取案例討論、專項調查等教學模式，這都需要學生之間相互合作才能完成，通過這種形式的教學能夠有效的培養學生的團隊精[5]。

線上教學模式在具有上述優點的同時，也存在不足，其主要缺點表現為：（1）對于線下教學而言，教學活動要受到教學場所和課時限制，教師要透徹講解《微觀經濟學》課程的教學重點及難點就很困難。（2）考核方式單一。由于線下教育受到教師時間及精力的限制，對每一個學生的學習成效很難做到精細化的追蹤，通常依靠期末考試卷面成績加平時成績來對學生進行評價，評價手段單一，對學生綜合素質的提高和創新能力的培養極為不利[6]。

通過上面的分析可以看出，線上教學模式及線下教學模式各有優點和缺點，為了避免其缺點，發揮二者的優點，建立線上線下二者相結合的混合式教學模式。

四、基于超星學習通平臺的《微觀經濟學》課程線上線下混合式教學模式的構建

（一）明確《微觀經濟學》課程的教學目標

《微觀經濟學》課程的教學目標，就是通過學生的學習能夠比較全面的掌握《微觀經濟學》課程的基本知識及基本理論，能夠比較全面了解現實經濟的運行，建立起經濟學的思維邏輯，培養學生能夠運用經濟理論分析現實經濟現象和解決現實經濟問題的能力，為學生進一步學習其他專業課程以及今后從事經濟管理工作打下堅實的基礎[7]。比如在講到需求理論知識點時，教學目標就是學生掌握需求的含義及影響因素，在掌握需求理論的基礎上提高學生分析經濟問題的能力。

（二）學生課前的線上學習

《微觀經濟學》課程選擇超星學習通平臺進行網上教學，把課程的視頻、PPT、電子教材、教學大剛等資料發布在超星學習通平臺的教案、章節及資料欄中，在每次《微觀經濟學》課程開始上課的前2天，在班級群中發布學習任務和學習要求，學生根據教學計劃完成線上內容的學習。在每次學習之后，學生完成網上作業的提交，通過作用的批改，了解學生對本次課知識點掌握的情況。結合課程的內容，每次都會給出相應的經濟案例，讓學生分組談論，得出相應的結論。比如在講到需求理論知識點時，學生可以通過視頻、PPT、電子教材等方式線上學習本節知識，在上課之前完成本次課程作業的提交。在討論區，讓學生討論三農相關政策對于農產品需求的影響。

（三）教師課中的線下教學

在線下教學時，教師根據線上作業成績的分布以及討論區的情況，對學生所學知識的重點及難點做出準確的指點，有針對性地進行講解和答疑，讓他們盡可能在課堂上消化所學知識。同時，通過案例的分組討論，激發他們對課堂的參與熱情，可以進一步引導學生加深對經濟理論的理解。比如在需求理論知識點中，教師通過課堂的提問，了解到學生已經掌握了需求的含義及影響因素，但在做業中發現有些學生對需求變化與需求量變化的影響因素不能清晰區分，針對問題學生給予講解。此外，把學生分成小組，讓每個組的代表學生分析三農相關政策對于農產品需求的影響。通過討論，學生更易理解需求曲線移動的影響因素，講解起來就更易于生動、深刻、透徹，拉近理論和現實的距離，讓學生領會到理論的魅力，培養了他們的學習興趣。

（四）完善課程考核體系

目前，我校《微觀經濟學》課程考核的總成績采用卷面成績和平時成績相結合的方式，其中期末卷面考試成績占到總成績的80%，平時成績占到總成績的20%?，這種考核方式導致多數到期末考試時突擊背書，平時課堂上參與的積極性不高，對于培養學生的專業素質和能力極為不利[8]，這需要對其考核體系進行完善。對《微觀經濟學》課程的考核可以采取過程考核和卷面考核相結合的形式，過程考核就是對學生線上學習的全過程進行考察和評價，包括線上學習時間、視頻播放次數、每次課的作業以及討論參與情況等，卷面考核就是考查學生分析和解決經濟問題的能力，擴大過程考核成績，卷面分數最多占學生總成績的50%。通過靈活的考核方式，激發學生線上學習的積極性，有利于培養學生的“學以致用”的應用創新能力。

參考文獻：

[1]段群，聶維.信管專業C語言課程實踐教學探索[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2014（12）：255-256.

[2]羅倩文.微觀經濟學教學現狀及改革建議[J].科技創業月刊，2018（04）：81-83.

[3]周敏.線上教學平臺在高職英語教學應用中的利弊及優化路徑探索[J].教育觀察，2020（22）：112-113.

[4]袁煥煥.應用型本科高校“西方經濟學”線上課程的教學總結[J].就業與保障，2020（16）：175-176.

[5]耿玲玲.“線上+線下”混合式教學的新時代[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：270-271.

[6]單春會，程衛東，唐鳳仙，田昊，顏海燕，周紅.研討式教學在“食品企業管理”課程教學改革中的研究[J].農產品加工，2016（09）：78-79+82.

[7]徐麗，崔燕，林潔梅.基于建構主義理論對西方經濟學課堂教學模式的創新探討[J].對外經貿，2014（02）：147-149.

[8]任妍，章磷，孫喜成.西方經濟學“三螺旋”實踐教學模式研究[J].對外經貿，2014（04）：138-139.

基金項目：西安財經大學2020年教育教學改革項目《基于超星學習通平臺的《微觀經濟學》課程線上線下混合式教學模式研究與實踐》（項目編號：20xcj004）階段性研究成果.