開展美術生活化教育，讓幼兒感受藝術之美

文_朱斌

美源于生活，在美術活動中，教師需以幼兒的生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，以熟悉的人和事物為內容，注重與實踐相結合、與美術活動相融合，培養幼兒的創造力與想象力。教師需從教育家陶行知的“生活即教育”理論中不斷吸取營養，并靈活運用到幼兒園美術活動中，使美術活動有趣生動，讓它真正地“活”起來，促使美術活動真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活，充滿生命的活力。

開展生活化的活動，讓幼兒學會觀察。生活化的教育就是通過各種形式讓幼兒走進生活，感受不同的美。教師可以組織幼兒在自然環境中觀察，在生活中發現、體驗。

例如，教師可以結合季節特征，帶幼兒去幼兒園、小區及公園等看一看、找一找，引導幼兒自主觀察大自然發生了哪些神奇的變化。他們通過觀察發現，秋天到了，樹上的葉子從大樹上飄下來了，公園里的菊花開了，田野里的稻子變得金黃，果園里的水果也成熟了……大自然給幼兒提供了廣闊的創作空間，幼兒在大自然中享受著秋天的美，創作的欲望被激起，這些熟悉的生活場景成為他們創作的源泉，于是，一幅幅美麗的“我看見的秋天”主題畫展示在主題墻上。他們通過觀察發現了生活中的美，激起了對秋天之美的探索欲望。

將生活和藝術活動相結合，進一步豐富幼兒的生活經驗。在美術教學中，教師可以將生活化的美術活動滲透在各個領域，讓幼兒感受生活中身邊的事物。幼兒已經積累了一定的生活經驗，教師可以通過引導幼兒觀察身邊的家人、同伴等，讓幼兒回憶生活中的喜、怒、哀、樂，從而創作出豐富多彩的畫面。

例如，秋天到了，正是吃螃蟹的季節，幼兒對螃蟹很感興趣，說起味道、產地等更是頭頭是道。但是，如果讓他們說螃蟹的形狀、腿的數量，就不一定能說清楚，更別說畫出來了。教師可以將螃蟹“請”進教室，讓幼兒觀察螃蟹的形狀、腿、鉗子，以及它是怎么行走的。經過觀察，幼兒知道了螃蟹的身體是橢圓形，有8 條腿、2 個鉗子，還知道了螃蟹行走和用鉗子抓食物的姿態。這在豐富了幼兒生活經驗的同時，也使他們有了進一步的感性認識，對下一步的美術創作有很大的幫助。幼兒會運用已經掌握的美術技巧表現所看到的螃蟹，如用彩紙剪貼螃蟹、用蠟筆畫螃蟹、用橡皮泥捏螃蟹等。

合理選擇生活化材料，豐富幼兒創作表現的途徑。材料是美術活動中幼兒學習、創造的橋梁。教師在活動中提供的材料應是幼兒在生活中經常接觸的，讓幼兒在玩中學、學中玩，并從活動中感受美、體驗美、創造美。

第一，貼近自然，從中獲取創作源泉。瓜果殼、蛋殼、樹葉、種子、稻草、石頭等，都是幼兒在生活中隨手可得的材料，都源于幼兒的生活，會令幼兒們感到既熟悉，又新奇，易于喚起幼兒創作的熱情與欲望，激起他們對美術活動的興趣。

在小班美術活動“蔬菜印畫”中，我提供了生活中常見的胡蘿卜、藕等蔬菜的橫截面，讓幼兒在這些蔬菜上蘸上顏料進行印畫。幼兒通過蔬菜印畫，初步感知印畫的方法和這種特殊畫法帶來的樂趣，同時也豐富了想象力。

第二，巧用廢舊物品，從中獲取創作思路。提供餐盤、吸管、瓶子、鵝卵石等廢舊物品，讓幼兒思考和討論這些常見的生活物品的使用方法，同時通過活動豐富幼兒的創作表現手法，這樣能很好地體現美術活動“取材源于生活”的理念，讓幼兒創作出生活的美。

例如，在一次大班畢業典禮中，幼兒演出了節目《環保時裝秀》。制作時裝的材料就是被一些人當作廢品的舊報紙、食品包裝袋等。通過創作，廢舊物品搖身一變，成了舞臺上一件件具有生命力的環保作品。將生活中幼兒熟悉的廢舊物品作為美術課堂活動的材料，開展二次創造活動的活動還有很多，這不僅能讓幼兒發現生活中不一樣的美，還能讓幼兒成為環保小衛士。

教育環境生活化，讓幼兒發現生活中的美。幼兒園的環境是幼兒展示創意想法、與人交往、獲得認同的重要場所。教師利用生活化的環境，能給予幼兒多方面體驗、感知美的機會，將環境和他們的生活緊緊聯系，使環境形成一種生活化的美術特色。

教師和幼兒可以利用班級、樓梯墻面、走廊，共同創設生活化環境，讓幼兒體會到自己是環境的主人。幼兒可以用生活材料，如樹枝、樹葉、竹子等繪畫、折紙、剪紙，多形式地美化、裝飾環境，創設與生活息息相關的、會說話的環境。同時，教師還可以為幼兒提供充足的作品展示區域，在作品欄里展示幼兒的作品。

處處是創造之地，人人是創造之人。教師應借鑒和運用陶行知的理論讓幼兒學會生活，熱愛生活。美術教育活動不能孤立地開展，而要融入幼兒的日常活動，讓幼兒愉快地創造，表現、體現自身的價值，真正讓幼兒的審美情趣培養回歸幼兒的生活，并有效地促進幼兒全面發展。