低年級數學課堂中問題設計與引導的實踐

文_石芳亮

作為一名教師，經常會出現這樣一個疑惑：在教學過程中該怎么給學生提問？小學生年齡比較小，尤其是低年級學生，思維發展還很不全面，理解能力不強。在教學中提問時，部分教師可能覺得問題很好理解，但學生也許并不這么認為，他們可能根本不能理解問題的意圖，或者興趣不足。有時教師的問題問得不夠精準，沒有吸引力，就會出現學生不愿意回答，或者往很偏的方向回答的情況，這都需要教師在問題設計和問題引導時多加注意。

給予時間多思考

一年級上半部分教材的計算教學內容包括《分與合》和《10 以內的加減法》，這對大部分一年級小朋友來說相當簡單，但這部分教學的目的不只是讓學生算出來，更重要的是讓學生知道“怎么算”以及“為什么”。在提問時，教師也應該多涉及這類問題，讓學生對分與合、10 以內的加減法有更深刻的理解。

例如，《10 以內的加法和減法》這一單元的重點是讓學生初步體會加減法的含義，教師要將重點放在讓學生體會、理解加減法上。現在的學生很多在幼兒園學習時就已經接觸了加減法，對他們來說，簡單的加減計算并沒有難度。但實際上，教師還要讓學生在具體情境內體會加減法的含義，能看懂列式，并能運用加減法解決簡單的實際問題。因此，教師可以出示一些圖片，這樣提問：“你在圖中看到了什么？你可以用數學語言說一下你看到的情景嗎？”讓學生看圖說數學語言，加深他們對加減法含義的理解，為之后的看圖列式做鋪墊。

教師在設計問題時不能只追求表面“熱鬧”，一問一答，頻繁問答，這樣華而不實。教師如果只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，問題過于簡單、僵化，不利于學生思維訓練，那么顯然喪失了優化學生思維品質的機會。教師應該多問一些需要學生主動思考的問題，給學生多一點時間，讓他們多一點思考。

精心設計抓重點

個別教師在課堂教學中很容易出現一個問題，即提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。問題的設計實際上十分重要，教師通過問題的一步步引導可以加深學生對學習內容的興趣和對知識點的印象。因此，教師在備課時一定要精心設計問題，要有一定的條理性，要考慮到教學內容及學生的思維發展程度。上課時隨意發問，不分主次，或者面面俱到地提問都是不恰當的，同時教師如果脫離教學目標，影響了學生的正常思考，則必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

抓住重點是設計問題時非常重要的一點。每節課都有它的重點，一定要對照相應的重點選擇問題。例如，8 以內的加減法的重點是“一圖四式”，那教師設計問題時就不要將重點放在8 的加減法計算上，因為大部分學生能夠輕易掌握這部分。教師可以將重點放在問“一圖四式”上，多在“一圖四式”方面設計問題詢問學生，讓他們對這個新的知識能夠有更深刻的理解。

總之，精心設計、層次分明、抓住重點是教師教學過程中設計問題時需要再三考慮和注意的。

理解才是硬道理

低年級學生的理解能力一般都不強，很多大人非常容易理解的問題，放在一年級學生的面前，他們可能怎么也不能理解。再加之如果教師在提問時較為籠統，不按照學生的思維引導，就容易使很多學生不能很好地理解問題，教師也無法有效地了解學生的知識漏洞，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。

反饋性提問流于形式，是個別教師在課堂上很容易出現的問題，這很容易引起教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么”“叫什么”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解。這樣的提問無法讓教師準確地了解學生的學習情況，不利于教師調整教學。

例如，教材上有一張復習20 以內進位加法的表格，包含20 以內的所有加法。很多學生第一次遇到這樣的表格，感覺非常陌生，無從下手。因此，在填寫表格前，教師一定要做好學生思考的引導者，一開始先讓學生仔細觀察表格，讓學生發現這個陌生的表格的特別之處。然后，教師再從最簡單的“1+1”開始，讓學生思考表格中紅色數字“2”的含義：這個“2”是怎么來的？只有先從簡單的開始理解，才能理解其他的格子。等學生理解了“1+1=2”后，就可以請同學說說表格上另外幾個紅色數字的意義。當學生理解這些數字后，教師就可以讓學生自己完整地填寫表格。

教師在教學過程中一定要從學生的角度去思考問題，提出問題，并在合理的引導下讓學生真正地理解并解決問題。如果只是提出浮于表面的“是什么”“叫什么”這樣的問題，完全不能有效地進行課堂診斷，理解對學生和教師來說才是硬道理。