巧用接話藝術營造靈動思品課堂

文_陳璐旖

接話，顧名思義就是接別人說的話。在人與人的交流過程中，接話是溝通順暢的保證，是人際交往中一項必備技能。對于學生回答后的評價，常被廣大教師形象地說成“接話”，但這一簡單的教學環節，有時會被部分教師忽略。其實，恰當地接話，巧用接話的藝術，會使教師的教學工作事半功倍，讓教師的課堂更加靈動。

在思想品德課堂中，也有接話。縱觀思想品德課堂，提問幾乎存在于每一節課之中，有教師提問，就有學生回答，而對于學生回答后的評價，就叫作接話。這個環節，因為時間短、應變性強，所以有時會被一些教師忽略。目前，課堂上的接話一般存在以下幾種問題。

情況一：“惜字如金”式接話。

對于學生的回答，一些教師由于沒有充分地備好學案，在聽到回答的一瞬間，常常不知怎樣應對，因此有時會以“嗯”“好”“對”這種單個字作為接話處理學生的回答。

例如，A 教師在教授《父母的疼愛》這一課時，提問學生：“同學們，在你們的生活中，有哪些父母疼愛你們的瞬間呢?”學生舉手如林，發言踴躍，有的說父母在他生病時關愛他；有的說父母在他考試成績不好時給予他指導；有的說父母常常把好吃的都給他吃，等等。可是，A 教師面對他們的種種答案，卻無從說起，總是很著急地說了句“嗯”，然后做了個手勢，示意學生坐下。旁觀者，甚至教師自己都能感受到學生渴望被評價的期盼的眼神，但是學生只能無奈地坐下。

在這樣的課堂中，因為A 教師無法發揮教學機智，讓學生從饒有興致地回答，漸漸變得意興闌珊，學生不僅不能強化所學到的知識，而且回答的熱情大大減少。

情況二：“復讀機”式接話。

“復讀機”式接話就是無意義的重復話語。在思想品德課堂中，也有教師會采用重復學生的話作為自己的接話方式。

例如，B 教師在上《我與小動物》一課時，問學生：“同學們，你們都喜歡什么小動物？”學生甲：“我喜歡兔子。”教師：“哦，你喜歡兔子，你呢？”學生乙：“我喜歡小狗。”教師：“哦，你喜歡小狗，那么你呢？”學生丙：“我喜歡貓咪。”教師：“哦，你喜歡貓咪。”

這樣的接話幾乎沒有教學意義，B 教師只是重復著學生的回答，沒有評價可言。沒有評價，就沒有指向性，沒有指導性，學生對自己的答案，就不知如何改進。而且，這種類型的一問一答，很容易使課堂的回答單一化，會讓學生用同一種模式回答問題，課堂會變得單調，無法充分激發學生的思維積極性。

情況三：“機械”式接話。

有的教師在上課時，有時為了鼓勵學生，并且營造良好的課堂氣氛，會在學生回答后，用鼓掌的形式接話。例如，學生回答之后，C 教師為了表示對他的贊許，在不對學生的答案做任何反饋的基礎上，對全班同學說：“我們一起來表揚他！”班級里會響起非常整齊的鼓掌聲，有時學生還會對回答問題的同學豎起大拇指。

這樣的課堂誠然非常熱鬧，學生的興致也能有所提升。但是，長此以往，第一，學生對掌聲的鼓勵性意義的感知度會變弱，興奮度也會降低；第二，回答問題的學生其實不明白自己到底“棒在哪里”，甚至有時候，個別教師為了鼓勵而鼓勵，不管學生的回答內容如何；第三，其他學生除了會說“你真棒！”，并不知道回答問題的學生身上有什么值得學習的地方。

綜上所述，在如今的課堂中，部分教師備課不充分，不能全身心投入課堂，不能面向學生、關注學生，對學生回答的評價不多、不恰當，沒有讓接話發揮應有的作用，使課堂的教學效果大打折扣。巧妙地接話，適當地評價學生回答，是課堂不可或缺的一個環節。在這個環節中，學生在教師的指導下，不僅能夠完善自己的回答，而且能夠在回答的過程中更加深入地思考

那么如何才能巧用接話藝術呢？

一舉兩得

在思想品德的課堂上，學生由于年紀小、語言組織能力不強，回答可能比較冗長，可能還有部分不著邊際。教師可以通過接話，一方面總結學生回答的主要部分，凸顯正確的知識點，加深其他學生對知識的掌握，另一方面用自己的總結給其他回答問題的學生以指導，讓他們能對自己的回答再完善。

例如，一位教師在教學《我的勞動感受》一節時，提問學生在勞動時有什么感受，一位學生起身，長篇大論地介紹了自己如何打掃房間，最后加了一句“房間打掃干凈了，我開心了”。教師總結道：“你體會到了勞動的成就感帶來的快樂。其他同學還從勞動中感受到了什么呢？”這樣的接話，不僅總結了學生的回答，還給其他學生的回答提供了范例，杜絕了另一個長篇大論的出現，一舉兩得。

漸進式提問

學生在回答問題時“卡殼”是教師在課堂上常常會遇見的情況，是嚴肅地大手一揮讓他坐下停止回答，還是巧妙地啟發他繼續完成自己的回答？答案不言而喻。那么如何做到呢？這就需要教師巧用接話藝術。

例如，在教學《父母的疼愛》一節時，教師提供了一個場景：小明在日記里寫到，爸爸答應我，只要我考試考到“優秀”，他就幫我買電腦，可是我考到了“優秀”，他卻不買了，真是個騙子，他根本不愛我。然后教師向學生提問：“同學們，你們對于這件事情怎么看？你們認為爸爸愛他嗎？”有一個學生回答：“我認為，爸爸是愛他的。”教師追問：“為什么呢？”學生答：“因為爸爸是為了他好。”教師問道：“可是爸爸食言了啊！”學生一時無語。教師繼續問：“如果你是爸爸，你是怎么想的呢？”學生答：“我想通過這個辦法讓他能認真學習。”教師接著問：“那么，為什么后來又沒有買電腦呢？你知道爸爸在擔心什么嗎？”學生想了一下，說：“爸爸怕他玩了電腦，學習成績又下滑了。”教師說：“現在你體會到了爸爸的良苦用心了嗎？”學生若有所悟地點了點頭。

這個提問，可能在學生回答“爸爸是愛他的”后，就會在課堂上戛然而止，但是上課的教師并沒有讓這個問題就這樣過去，而是通過一個個漸進的提問讓學生面對自己的內心，體味爸爸行為背后的情感，還原學生的生活，喚醒真實的情感體驗。

延遲評價

在一堂課中，教師并非都得及時評價。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段，這要求教師在開拓學生創造性思維的教學階段，靈活運用智力激勵法中的延遲評價原則，留出充裕的時間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁聯想、暢所欲言、相互啟發、集思廣益，獲得更多的靈感。

延遲評價是指在解決某一問題，產生各種設想的過程中，暫時不對設想進行評價，以便使參加討論的人能在從容自由的氣氛中積極思考、互相啟發、暢所欲言。延遲評價一般運用于開放的集思廣益類型的提問中，例如，在教學《我是教室美容師》一課的過程中，教師在征集為教室添色彩的“金點子”時，就可以在學生講述自己主意時，先不作表述，讓他們暢所欲言，最后針對裝扮的可操作性進行總結評價。

如何使課堂變得鮮活又接地氣，這是廣大教師常常思考的課題。筆者認為，教師要呈現靈動有效的課堂，除了要精心設計教學環節，恰當利用多媒體輔助教學，還需要關注細節。俗話說，“細節決定成敗”，課堂上的接話雖不起眼，但不容忽視。若將無視學生回答變成了習慣，而這習慣又成了自然，那么思想品德課堂將變成教師的“一言堂”。因此，教師要關注學生的回答，巧妙地運用接話的藝術，使課堂更加高效。