基于PBL理念開展幼兒園“環創DIY”項目活動的實踐與研究

俞鑫飛

(浙江省杭州市蕭山區所前鎮天樂幼兒園 浙江 杭州 310000)

1.項目設計中的“三因策略”

1.1 因境設項。根據幼兒園的環境創設任務來設置項目活動，設計科學、合理，充分滿足了幼兒快樂成長的需要。利用所有空間區域，大到室內外公共區域、專用活動室、游戲場地、長廊，小到墻面、班級區域、門牌都成為幼兒創設的天地。

1.2 因地取材。材料是建構、學習、發展的媒介，也是審美創造的來源。為幼兒創造更為開放的空間，自然環境之中，自然材料隨處可見。能讓直接感受到通過“自己”尋找到的“創造”變廢為寶，與家鄉的大自然親密對話。

1.3 因齡施教。并不全是預先限定、統一的學習軌跡，而是隨著年齡特點的不同，幼兒的能力發展水平的不同來呈現個性化、多樣化的學習歷程。

2.項目執行中的“五自策略”

2.1 自主調查。自主調查是自己的興趣點或需要解決的問題而展開的調查，自己設計問題、設計調查表。在項目開始階段，受周圍環境、材料等啟迪，自主生發主題，給最大的自主權。

2.2 自主設計。包括關于想做什么、用什么材料做以及將選擇怎樣做的具體思考、完成計劃等，知道做什么與做成什么樣子，后續的工作怎么開展。教師對的能力水平和設計圖紙要有合適的期待，不必太精細化。

2.3 自主制作。自主制作是按照計劃、尋找材料、使用工具、實踐制作的過程，也是整個項目開展的時長最久的工作環節。各個項目的開展會引發不同流程的學習過程，如燒烤架制作、扇子制作、布袋制作雖然各不同。

2.4 自主推薦。自主推薦是項目成果的呈現，呈現作品對來說是一種精神支持和認可。幼兒看到自己的作品被展示出來，都會特別自豪和開心。這樣的推薦展示是幼兒在欣賞同伴的同時，對自己的審美創造有了更多的自信。

2.5 自我反思。嘗試用自己的方式表達項目開展過程中的體驗，把自己的親歷感受表達出來，促進了自我表達能力，也知道了自己的作品和行為好在哪里，也從同伴處發現自己可能出現的問題及解決問題的方式。

3.項目指導中的“四適策略”

在欣賞環境、設計環境、操作環境、展示環境的過程中，教師應給與更多的信任和權利，需要教師解讀成長需求，并追隨的學習需要，不斷調整優化。

3.1 適時介入。在項目開展中，教師的適時介入能幫助幼兒活動順利進行，提高幼兒的活動興趣。適時介入不是直接給予答案，而是通過提供材料或是提出有價值的問題，搭起認知的橋梁，幫助他們自己解決問題。

3.2 適當支持。教師的支持策略不僅能夠了解幼兒的興趣、發展水平、能力以及學習方式,照顧到幼兒的個體差異,更強調了在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發揮。

3.3 適時引導。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，努力理解幼兒的真實想法，要善于發現偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育實際，積極引導，關注在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時提供有力的幫助，努力使每一位都能獲得滿足和成功。

3.4 適時反饋。“教”只是一種暫時狀態，其目的是促進學生自力更生。必須讓學生學會如何學習，逐漸具備獨立思考，探究發現和自我矯正的能力。

4.有效的評價方式

通過收集、分析和比較相關資料，科學地判斷項目活動對幼兒、教師等參與者所產生的價值和效益，這是一個可以促進多方面發展的過程。

4.1 準備階段的評價方式。對調研行為影像資料評價我們分九個方面：構思性方面、主動性方面、興趣性方面、專注性方面、獨立性方面、創造性方面、操作的熟練性方面、自我感覺方面、習慣方面。制定反映的情感、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創造性七個方面的發展作為評價的標準不僅要從的成長這一角度來評價，還要從發展的階段、技巧、作品的組織三個方面來進行評價。因此，在評價中，我們將主客觀評價結合起來，最大限度發揮評價作用。

4.2 實施階段的評價方式。對實施階段的項目活動表現評價我們分九個方面：構思方面、主動性的方面、興趣性方面、專注性方面、獨立性方面、創造性方面、操作的熟練性方面、自我感覺方面、習慣方面。項目活動表現情況評價表。過程性評價貫穿項目活動的全過程，邊教學，邊評價，邊調整，使學習教育過程成為一個不斷提升的過程，過程評價充分體現了評價與項目活動相互融合互動。

4.3 總結階段的評價方式。在總結階段時，開展教師組織項目教育活動評價(見表四)。對活動目標、活動條件、活動方式、活動結果進行評價。充分相信幼兒的組織能力和活動能力，幼兒的自主性越強，活動的積極性就越高；反之，教師包辦過多，幼兒就會興趣索然，評價也就無法進行。