教學智慧讓課堂精彩無限

童麗紅

(福建省廈門市梧侶學校 福建 廈門 361000)

葉瀾教授曾說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生經歷的重要場所，是教學相長、動態生成的過程。課堂上教學的千變萬化就要求教師有隨機應變的能力，要求教師用自己的智慧，根據教學進程中出現的新情況，及時調整，給學生騰出空間，為生成提供條件，讓課堂更精彩。

1.將錯就錯，“錯誤”生成精彩

在課堂教學中、教師自己出現失誤有時也是難免的，重要的是如何把失誤，如何駕馭失誤，把意外生成精彩。有一次在上《找規律》一課，在鞏固練習時，課件出示“猜猜五角星背后隱藏著誰”。

指名學生回答后，我把答案亮出來，結果卻發現制作課件時答案設置錯誤了。于是，我稍加思索，組織學生討論:你們認為哪個答案正確，說說你的理由？學生馬上討論，紛紛說出了自已的想法，在肯定了同學們的結論后，我又追加一句:像這種情況，你想提老師和同學們應該注意些什么?“要認真看題目”、“要細心……”學生的提醒其實就是對學生良好習慣的養成教育;“要相信自己，電腦有時也會出錯”，多自信的孩子，給電腦改錯讓孩子充滿了成就感；一個孩子站起來說:“我發現三角形除了顏色上有規律，形狀擺放也有規律，有的是正的放，有的是倒的放。”多聰明的孩子，觀察得多細致，不但懂得運用剛學到的顏色規律，還發現了一條新規律。

是的，錯誤也可以精彩。遇到“錯誤”，我們可以將錯就錯，讓學生給老師“改改錯”、“提提建議”、“說說發現”，這不但完善了孩子的知識建構，還增強了孩子學習知識的成就感，提升了孩子的學習興趣、信心，我們的“錯誤”也將變得精彩，變得美麗。

2.避重就輕，“意外”演繹精彩

《新課程標準》指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”課堂教學不斷生成的過程，經常會出現一些教師意想不到的“意外”。一次教學《面積和面積單位》，為了讓學生感知“面積有大小”和“封閉圖形”這兩個概念，我設計了一個“涂色比賽”游戲。

在我的預設中，選擇圖1的同學將毫無懸念的拿到第一，選擇圖3的同學應該涂不了，然后根據比賽的結果就能順利地引出“面積有大有小”的概念，同時還可以引導學生觀察圖2、圖3的區別，“封閉”圖形的概念。

可是意外發生了，比賽中選圖1圖2的同學手握著粉筆，規矩矩一筆一畫的涂著，而選圖3的同學將粉筆橫放，一筆下去就是一片，三下兩下就把圖形涂完了，然后以勝利者的姿態回到了座位。如果按照原先的預設，提問“誰獲得第一?為什么?”學生一定會把關注點放在涂色的技巧上，甚至會在這個問題上糾纏不清，這毫無意義且與老師的設計背道而馳。如何將學生引回老師教學的軌道?我選擇避重就輕，曲線救國。我先采訪第一同學：“你為什么選擇涂圖1呢？”學生說:“因為第一個圖形小、要涂的面就小，涂起來比較快。”老師也就順勢引出了面積有大小的概念。老師繼續在圖1圖2上涂上顏色，并有意讓顏色涂出圖形外框，學生觀察，“圖1圖2的顏色滿了嗎？你怎么知道的？”學生回答:“滿了，都到框的外邊了。”老師再采訪涂3的同學“那圖3滿了嗎?”老師邊提問邊在涂3的缺口處向外涂色。涂圖3的同學說“滿了，也在框外了。“滿了嗎?框在哪兒呢?”老師繼續在缺口處向外拓展。學生若有所悟，“應該把分開的兩條線段連上。”“是的當這兩條線段連接在一起時，圖3就成了一個封閉的圖形。表示封閉圖形的大小也叫做面積。”“封閉”一詞在老師和學生的辯論中不知不覺的揭開了概念。

蘇姆林斯基曾說過:“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體判斷，巧妙在學生不知不覺中作出相應的變動。”當課堂上遇到與我們預設完成不一樣的結果時，我們要及時調整，避重就輕，達到異曲同工的效應，教師的智慧處理讓課堂更精彩。

3.點撥引導，“辯論”延續精彩

《數學課程標準》指出:“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”當學生對一些問題意見不一時，我們不要急于下結論，不要輕易地對學生說“你錯了”，而是要鼓勵學生，引導學生發表自己的思考見解，引導他們在爭論中求真知。

如在教學《長方體和正方體體積》時，練習有道題目:一個正方體的棱長擴大到原來的3倍，它的表面積擴大到原來的( )倍，體積擴大到原來的( )倍。學生呈現了兩種答案：一種認為表面積擴大到原來的(6)倍，體積擴大到原來的(9)倍;一種認為表面積擴大到原來的(9)倍，體積擴大到原來的(27)倍。學生都認為自己的答案是正確的。于是我先組織兩方進行辯論。“正方”學生回答:“正方體的表面積=棱長×棱長×6，棱長擴大3倍后，就是3棱長×3棱長×6，有2個3，所以表面積擴大6倍。同樣道理，正方體體積=3棱長×3棱長×3棱長，有3個3，所以體積擴大9倍。”第一個學生說得頭頭是道，同學們表示認同。“反方”同學站起來說:“我是通過具體的數字說明的。”這個同學就到黑板前講解：假設這個正方體的棱長是1m，它的表面積就是1×1×6=6m2，擴大后，它的表面積就是3×3×6=54m2，表面積擴大9倍:體積原來是1×1×1=1m3，擴大3倍后是3×3×3=27m3，所以體積擴大到原來的27倍。第二個同學有理有據，同學們陷入了沉默。問題出在哪里呢?我微笑的看著同學們:“用數據說話是個好方法，動筆算算也是檢驗對錯的好方法。學生開始小聲的討論，動筆計算。很快有同學舉手了:“我發現，棱長擴大到3倍后，表面積的3棱長×3棱長，應是3×3=9，是兩個3相乘，不是兩個3相加。同樣的，體積應該是3個3相乘，所以是27倍。”大家紛紛贊同。爭辯使智慧的火花碰撞，使學生的個性張揚，課堂的精彩無限。

著名特級師法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格！精彩的課堂擁有無數的生成性資源，面對意外，我們必須透理解課標精神，增強教學素養，只有這樣，才能使課堂的生命之花時常涌動，才能使課堂上的精彩無限。