追隨腳步，張顯自主
——課程游戲化背景下的一日生活優(yōu)化淺探

魏 蔚

(江蘇省溧陽市上黃中心幼兒園 江蘇 溧陽 213300)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中又指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在有消息和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”那么如何將游戲融入幼兒的一日生活呢？如何根據(jù)《綱要》和《指南》的精神優(yōu)化一日活動(dòng)呢？我們初步進(jìn)行了探索。

1.作息時(shí)間板塊化

1.1 及時(shí)反思，分析利弊。原來的作息時(shí)間安排過于僵硬，一個(gè)環(huán)節(jié)套著一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有任何彈性。幼兒的自主活動(dòng)時(shí)間和空間較少，消極等待的時(shí)間較長。板塊調(diào)整以后，彈性的作息能夠滿足幼兒的自主發(fā)展，教師也能從繁瑣的常規(guī)管理中解放出來，更好地觀察幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的差異性。

1.2 板塊作息，彈性充分。在實(shí)施的過程中，我們將一日活動(dòng)分成了連續(xù)的大板塊。例如將原來的來園、區(qū)域活動(dòng)、點(diǎn)心、生活活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為一個(gè)大的時(shí)間板塊，從7：45——9:10。在這個(gè)時(shí)間段里孩子們可以自主選擇區(qū)域活動(dòng)和吃點(diǎn)心的時(shí)間，能滿足不同時(shí)段來園的孩子的需求，便于孩子自主選擇、自主管理。再例如將集體活動(dòng)和戶外活動(dòng)集合在9：10——10:40這個(gè)時(shí)間段，這樣教師能夠根據(jù)幼兒興趣的需要靈活調(diào)整時(shí)間，避免孩子的活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間到了戛然而止。

2.區(qū)域游戲自主化

2.1 合理規(guī)劃，靈動(dòng)空間。原來的區(qū)域布置中，教師會(huì)把區(qū)域布置在教室的角落，中間空出很大的空間，幼兒在規(guī)定的區(qū)域空間內(nèi)游戲。這樣浪費(fèi)了大量的空間，幼兒的活動(dòng)也受限。為此我們把教室中的玩具柜都裝上了輪子，幼兒可以根據(jù)自己的需要自由調(diào)整區(qū)域大小，滿足幼兒游戲的需要。還設(shè)置了材料柜，把收集的自然材料等放在材料柜中，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主選擇，這樣避免了都是教師設(shè)定的區(qū)域游戲，孩子自發(fā)的探索活動(dòng)就多了起來。

2.2 時(shí)間預(yù)約，提升自主。區(qū)域活動(dòng)是為了滿足幼兒自發(fā)自主自由活動(dòng)的游戲活動(dòng)，能讓幼兒在自己能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣自主選擇區(qū)域，讓幼兒在實(shí)際操作中獲得經(jīng)驗(yàn)。而原來的區(qū)域時(shí)間是按照作息時(shí)間表規(guī)定死了，在這段時(shí)間幼兒必須在教室區(qū)域里活動(dòng)。

例如：有一天孩子們在對(duì)“影子”這一課題進(jìn)行探討，就需要孩子有更多的時(shí)間停留在戶外，在陽光下發(fā)現(xiàn)、探索影子的秘密。如果按照規(guī)定幼兒只能回到區(qū)域中，放棄了現(xiàn)有最好的光線，現(xiàn)實(shí)生活中最活生生的影子，幼兒的興趣就會(huì)大大減小。

為了解決這個(gè)問題，我們嘗試了時(shí)間預(yù)約，設(shè)計(jì)時(shí)間預(yù)約表，避免與其他班級(jí)沖突。有了時(shí)間預(yù)約表，幼兒可以自主選擇每周想玩的游戲，避免一周活動(dòng)的沖突，幼兒的自主性得到進(jìn)一步的提升。

3.班本課程興趣化

3.1 追隨興趣，生成課程。教師要有課程意識(shí)，隨時(shí)注意到幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某種現(xiàn)象、某個(gè)事物特別感興趣時(shí)，都是生成課程的來源。教師要及時(shí)捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的自主性，滿足幼兒需求。

午間散步時(shí)，小朋友發(fā)現(xiàn)了我的影子，孩子們紛紛踩起了影子。影子是哪里來的呢？這成為了教育的契機(jī)。于是我們通過區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)、小組活動(dòng)等各種形式探索影子的秘密，形成班本課程《影子的秘密》。在實(shí)施的過程中，追隨孩子的興趣，幼兒了解的影子形成的原因、影子的特點(diǎn)和影子的應(yīng)用，孩子們玩得不亦樂乎。

3.2 鄉(xiāng)土資源，特色課程。長蕩湖豐富的地方特色水產(chǎn)資源也走進(jìn)了我們的課程。秋風(fēng)起，蟹兒肥。我們利用本土資源“螃蟹”，生發(fā)了《螃蟹里的大世界》，開展了體育活動(dòng)《螃蟹運(yùn)球》，美術(shù)活動(dòng)《手印螃蟹畫》，數(shù)學(xué)活動(dòng)《螃蟹比身材》，語言活動(dòng)《螃蟹里的故事》等。一年一度“螃蟹傳情，親子共享”活動(dòng)，根據(jù)年齡段制定不同的活動(dòng)方案，讓幼兒享受利用本土資源在學(xué)習(xí)游戲的樂趣。

我們把游戲化精神貫徹于幼兒的一日生活中，“一日生活皆課程”，不斷優(yōu)化幼兒一日生活，樹立正確的游戲觀和課程觀，追隨幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒自主、自由、健康快樂地發(fā)展。