地方高校學生評教現狀分析與改革
——以鄭州師范學院為例

王靜蕾

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450000）

學生評教，是學生對老師的教學評價，現在已經在中學以及大學中普及。研究內容一般由課程，教師以及關于課程和教師自由評論的開放性問題三方面構成，涵蓋了課程設計和課程實施的各個環節，所涉問題主要關注學生學習效果，重視學生的主體地位。隨著國內高校評估工作的系統性開展，特別是在高等教育大眾化和高等學校產業化管理的趨勢下，學生評教系統逐漸體現出其重要性。綜合看來，雖然國外的學生評教研究和模式為我們提供了良好的借鑒和實驗方向，但是國內研究還要從不同角度并且結合國內實際情況和地方實際情況，對評教系統的內容與方法加以調整和修改，或者有更有創意和實際意義的方案，才能提高學生評教的有效性。

一、鄭州師范學院學生評教現狀調查

（一）問卷設計

學生對老師的教學效果做評價是一件非常嚴謹的事情，所以，建立一個有效的評教指標體系，要充分維護學生的主體地位，即從學生的視角出發，結合

學生的實際需求制定衡量標準。問卷經設計發布共279 份，回收有效問卷279 份，調查問卷從大學生對于評教的態度，大學生對教師感情是否對于評教有所影響，大學生希望評教從哪些方面改動入手，根據評教過程學生的主體感受，與評教結果設計問卷調查，來直觀統計學生對于評教的看法。

（二）結果分析

調查結果顯示，有15%的學生覺得專業老師敷衍了事，不會認真，單從這一項，就體現出評教的重要性，改進教學水平，促進教師發展，提供更好的教學服務。

從學生對老師的教學方法評價來看，有一半的同學覺得有所改善，對教育的發展是成正向作用。評教是否帶有個人師生情感，因人而異，從調查結果顯示，多數同學還是以理性的判斷去評教。評教改變教學質量，是評教有史以來的目的之一，但會有一小部分學生覺得改變的范圍小甚至不會改變，但是質量改變的差距有多大？提高質量的作用要真正得以發揮，多開通渠道聽取意見，加強師生交流。

（三）調查總結

學生是評教的主體，有七成學生對評教系統的重要性給予肯定，但是仍有三成學生覺得不重要，說明部分學生還是沒有了解評教的作用。評教的過程是影響學生做出判斷的重要因素，現狀的信息社會，學生更多偏向于電子評教，電子評教相對于傳統的紙質評教，對于評教的效率，與數據收集速度更快捷方便，對于評教的工作實效有很大幫助。有將近六成的學生，對于現在的評教模式處于“暫時滿意狀態”沒有想過改變評教模式。從學生的角度分析，學生在校更注重的是學習內容與考試分數并不會想到評教本質的作用，評教的作用更多是為了學校的管理體系，和教學模式效率出發，所以更改目前評教模式，讓學生參與其中，了解其真正的作用，至關重要。

評教的結果如何處理，確定真實性，讓教師之間有一個良性的競爭氛圍，通過學生的評價激勵教師的工作。從比例可以看出，學生還是希望評教是以自己為主體，但是學生評價是否客觀，是有疑惑的，能否完全以學生為主導，學生是否帶個人情感，是否能理性評教。教學方式因人而異，這個是目前評教的主要作用，有一半的同學覺得有所改善，對教育的發展是成正向作用。評教是否帶有個人師生情感，因人而異，從比例中可以看出，多數同學還是以理性的判斷去評教。評教改變教學質量，是評教有史以來的目的之一，但會有一小部分學生覺得改變的范圍小甚至不會改變，但是質量改變的差距有多大？提高質量的作用要真正得以發揮，多開通渠道聽取意見，加強師生交流。有15%的學生人覺得專業老師敷衍了事，不會認真，單從這一項，就體現出評教的重要性，改進教學水平，促進教師發展，提供更好的教學服務。多數學生對于專業老師的教學方式得以認可，對于教評改革方向更偏向于實踐力度。讓教評的作用得到充分的發揮。

——來源（鄭州師范學院學生評教改革調查問卷）。

（四）存在問題

學生評教很難做到完全理性，大多數學生都是感性的。而且很多學校對于評教的過程，有太多的表面工作。學生評教應該只是注重表面形式，更應該注重實際，無論是關于教師，課堂還是學生，有關的評價內容都要涉及到問題的實質，而不能只是注重表面現象。但在現實的評教中，校方還是更多的把重心放在了教學的形式意義上，對于評教的實際作用卻顯得沒什么用處，而且也有沒有有效的，渠道反應。

另一點就是評教的流程設計存在問題，對評估的結果采取量化，難以反映實際情況。學生的評教結果被錯誤作用成教師管理的手段，從本質的方面考慮，評教結果應當成老師和校方不斷反思，不斷精進授課方式和教學模式的主要依據，發掘與研究如何為學生提供更加優秀教學的根據，學生所提建議不具備對不同領域方向的專業教師進行相互對比。這也就表明，學生的評教建議僅僅能夠成為研究教學模式的憑據，但是不可以成為校方對教師采取任何實質性管理的依據。

二、學生評教改革方案與創新

（一）學校方

1.原則上要堅決禁止各種臨時的學生評教，每一次評教都得有備在先——備方式，備標準，備時機。在準備實施學生評教活動前，一定要將標準、方式、時間公之于眾，在開學之初或活動之前足夠時間提前準備，由教師或相關人員組織學生進行學習理解，既講評教的目的又講評教的意義，更講如何準確地給教師評判以及如何準確地通過評教表達學生自己的想法。在學生充分醞釀之后，一般一學期最多進行一次學生評教，因為評教頻次過高不利于教師總結和調整，頻率過低又因學生的升級等因素影響，不利于教師揚長避短。

2.如要組織學生評教，在學期或學年的工作計劃中必須予以明確，公開陽光；學校內部的評教要有校委會的決議，可由教代會獨立承辦，透明運作。一旦出現爭議性結論，還要給教師陳述和申訴的權利。偶有發現誰想借機泄私憤，要堅決給予紀律處分，決不搞下不為例。決不允許教師或學生個人抑或學生家長等自發組織民間評教活動，堵住借所謂評教泄私憤的渠道，還教師一個善良與平安的教學環境。

3.對學生傳導正確的學生評教觀，學生評教作為一種制度，可以有很多形式，這需要結合學校自身的實際來構建，讓同學之間有一個和諧的評估氛圍，不能將評估結果延伸到教學研討以外的管理層，使其發揮在教師獎懲，這明顯背離了學生評教的主旨，其后果只能是人為地主導不和諧氛圍，使師生關系趨于緊張，導致教學過程中出現不和諧現象。建設正確的學生評教觀念，切實體會評教的本質內容，使學生評教的主題內容歸于學生本體，這既可以使校方的教育方式得到改善，為教室教學任務的開展提供依據，同時也保證了學生的受教育權與學生對教學觀的認同感。

4.建設科學模式的評教制度。評教制度要堅持以學生為中心，評估題目與項目不可以過于籠統，評教中學生對于教師的評估應當是真情實感的流露。其次，校方可以舉辦另外形式的活動，如采訪，調研會等活動來對學生評教的結果進行補充。以此類活動得到更多對于教學任務開展的相關看法與建議，從而更加廣泛，更加深刻地明白學生對于評教工作的切實看法，為教學模式的精進與教育工作更好地開展打下基礎。

（二）教師方

1.教育方針與學校觀念的更替和轉換。國家方針不斷精進，教育方面的改革不斷進步，人們對于學生受教育的問題變得更加重視，教學方式與理念得到更多的關注。然而，由于中國古代傳統的教學觀念與如今的教學觀念有較大差異，部分學校教師未完全脫離傳統認知中的“師道尊嚴”，認為作為老師就是有絕對的權威，而學生對于老師的解答是不容置喙的，因此，在教學任務開展時，總會把自己擺在上位者的位置，在意識中覺得作為老師就是傳道、授業、解惑，是擁有絕對的權威的，不是與學生處于同等位置的。而學生在教學中應當表現得恭恭敬敬，不對自己的教學產生任何疑問與看法才是正確的，才是傳統意義上的優秀學生。“一日為師，終身為父”，學生怎么能對老師“說三道四，評頭品足”呢？所以部分學校教師作為長者，自己的學識淵博，閱歷豐富，是不能被學生所評價的。這種思想是不正確的，是滯后的，是不符合國家當前形勢與政策的，這種老式的觀念不適用于現代的教學方針與現代的教育要求。在如今的時代，我國教育改革政策不斷深入的形勢中，每一個從事教育的工作者都需要對傳統的教學觀念有深刻的認識，取其精華，去其糟粕。《禮記·學記》中說：“凡學之道，嚴師為難。如今，多以“師道尊嚴”形容“尊師重教”，即尊重老師同時也要重視教育。教學工作者應當順應時代的潮流，明白什么是適應當前時代“師道尊嚴”，如今社會需要的是砥礪前行，與學生共同發展的“師道尊嚴”，而不是以教育者自居，兩耳不聞任何建議的“師道尊嚴”，教育工作者應在教學中不斷反思，轉變思想，這樣才能使教育水平不斷精進，充分明白學生評教的意義。

2.客觀對待學生評教結果。從事教育的工作者面對的是一群具有個體思維，思想處于發現狀態，總有個體情感生動的處于青少年時期的學生。這些學生對與每一位教育工作者的教學展開情況都會有切身且直觀的感受。因此，作為教學展開的直觀感受者，對于教師進行評價，給教師提出建議，學生是最具有話語權的。事實上，教師是學生的老師，但反過來，教師也能從學生身上學會一些東西。正如著名教育改革家魏書生先生所言：“我的許多教學方法、工作方法均來自于學生。我喜歡對學生說，我要向大家學習，同學們是我的老師。”因此，更應當記得，當學生在評教中指出教師工作中的問題與不足之處時，教師也應當以一種冷靜，寬容的心態進行分析，辯證地看待學生所指出的問題，有則改之，無則加勉。不要以“教育家”的身份自居，對于提出的意見不分青紅皂白地進行抨擊，這樣會很大地損害學生的積極性與自我意識，甚至會對學生的心理造成一些傷害，以至于教學中的效果事倍功半。

3.每一個教育工作者都要使學生評教落到實處，讓建議有所依，有所改進。讓學生評教真正能為教學工作的不斷改進做出貢獻，成為依據，發揮出其真正意義。所以，教育工作者的個人觀念都應當順應時代發展進程，摒棄老舊思想，重視學生評教的意見與學生提出的觀念，不斷提高教學水平與個人科研能力，適應當代教學需求。

（三）學生方

1.學生的態度對于評教的結果影響巨大。經實證發現，學生面對評教的態度對于評教產生的結果具有很大的影響。對于評教的態度較端正，學生越重視評教，對于評教的內容越認可，認為評教對于教學有正方向意義，對教師教學質量的評分越高，學習態度越端正，學習越努力，學生了解教師的，對教學質量評分也越高。由此，可以得出結論，在學生評教開展之前，校方有必要加強宣傳評教的意義。端正學生對于評教的態度，使學生對于評教活動開展的目的有了深刻的認識，這樣得到的評教結果就會相對準確，真實，從而更加有效，對于教育方式的改善與創新有較大意義。

2.校方對于評教有效的宣傳不僅可以使學生端正自己對于評教的態度，從而積極配合評教工作的展開，而且可以激發學生的創新能力，與自我認知能力，使學生學會主動、客觀地面對問題。評教中對于教師的評價不是對于教師的批評，而是面對教學中的不足，合理的提出意見，從而達到改善教學模式，師生共同進步的目的。

總結

改善不足，完善自我。“工欲善其事，必先利其器。”現代社會的教學要求教師首先要總有很高的自身素質，不能只滿足于只僅僅教書育人的現狀，應當對于自身專業領域不斷深造，重視教學方向的研究，將育人與專業的教學研究相結合，而教學研究應當從實際出發，腳踏實地，正確落實，解決教學開展中存在的問題，這就需要對于學生評教高度重視，尤其要對于個人教學中出現的不足之處進行深入的研究與尋求解決的方法，學會如何反思與討論，切合實際，得到詳盡的整改方式，實事求是落實整改計劃，從而使得教學展開、教學方式得到不斷改進與創新。仔細分析評教的最終結果，切實發揮學生評教在促進教學改革和完善教學服務中的重要作用，提高學生參與的積極性和有效性也只能在一定程度上促進高校學生評教的完善和創新。