主題式情境教學模式在高中地理教學中的應用

馬來喜

摘要：主題式教學法是新課改逐漸深化而產生的教學方式之一。這種教學的特點在于，高中教師運用多種方式，比如音樂、語言或是道具等等，布置相應的教學場景，吸引生的注意力，讓他們在地理問題的探究中感受到地理學習的獨有魅力，促進生學習能動性的激發，提升他們地理綜合學習能力。在本文的論述過程中，筆者注重從主題式情境教學模式的概述、特點、策略以及具體運用的實例四個角度進行簡要介紹。

關鍵詞：主題式情境;教學模式;地理;地理教學;教學應用

在現階段地理教學中，高中教師一方面需深入研究地理教學內容，另一方面需要結合不同的地理教學內容靈活采用相應的教學方法，真正構建出具有挑戰性、趣味性以及情境性的授課模式，讓生真正融入其中并體會地理學習的樂趣，使他們將頭腦中的理論知識運用在具體的主題式情境教學實踐中，增強生的綜合地理學習能力，實現地理教學效益的最大化。筆者注重以主題式情境教學為視角開展地理教學。

一、主題式情境教學模式概述

（一）主題式情境教學的定義

主題式情境教學是指高中教師為了實現某一地理教學目標，以相應的地理課程為教學背景，設置與之對應的地理教學情境，并注重情境設置的多樣性，比如教學方式、教學內容等等的教學方式。高中教師旨在讓生投入到相應的地理學習情境中，使他們實現各個地理知識點的連接及貫穿，促進生地理學習能力的提升。

（二）開展主題式情境教學的意義

高中教師開展主題式情境教學的意義在于：

其一，構建具有體系化的地理授課模式。高中教師布置具有貫穿性的地理授課情境，讓生在地理學習的過程中進行相應知識的連接，并嘗試針對某一問題，從不同的角度綜合運用相應的地理知識，增強生地理知識的銜接性，促進地理體系化。

其二，激發學生地理學習潛能。由于地理教學內容不同，高中教師采用的方式也有所不同。對此，生可以在不同教學方法中感受地理學習的樂趣，并掌握相應的地理知識。更為重要的是，主題式情境教學更為注重從生的角度入手，構建相應的地理授課情境，激發生的地理學習潛能，讓他們在思考、實踐中突破自我，真正在解決問題的過程中獲得地理學習的自信心，促進生地理學習潛能的激發，最終達到完成相應地理教學任務和目標的目的。

二、主題式情境教學模式特點

（一）尊重地理學科特性

在地理主題式情境的創設中，部分高中教師應避免傳統的“為了教學，而教學”的心理，而是結合地理學科的特性，深入研究相應的地理內容，構建相應的地理主體式情境，讓生感受到地理的獨有魅力，讓他們真正在觀察、思考中獲得地理學習能力的提升，發揮地理學科特性的優勢。

（二）增強主題式情境教學的獨創性

在布置相應的地理主題式情境中，高中教師在深入研究地理教學任務以及目標的同時，更應打破傳統的地理授課形式，創新相應的地理教學方法，以及教學內容，比如，注重從生的實際入手，進行相應地理內容以及方式的設置，讓生在地理學習的過程中解決相應的問題，促進他們地理綜合思維能力的提升，最大限度地發揮地理教學獨創性的效益。

（三）提升主題式情境教學的實效性

在開展主題式情境教學的過程中，高中教師既要激發生內心深處的情感，讓他們主動投入到地理學習的過程中，又需真正結合地理教學內容，即從生身邊的地理現象入手，讓他們在地理學習中關注社會，關注國家，促進生地理素養的增強，也讓他們真正獲得地理學習能力的提升，最終達到增強主題式情境教學實效性的目的。

三、主題式情境教學模式策略

（一）科學確定地理教學主題

在主題的選定過程中，高中教師需注意：一，高中教師需深入研究地理課本知識，并結合課本中相應內容的編排規律進行相應主題的確定。二，高中教師需深入研究生的學習狀況，根據生的學習水平，靈活設置不同的情境教學方式，促進主題情境教學的順利開展。

（二）以培養生的綜合學習能力為切入口，整編相應的地理教學內容

眾所周知，地理知識較為復雜，且各個知識點之間具有較強的邏輯聯系性，或是邏輯相似性。針對這種狀況，高中教師可從思維邏輯，或是教學內容為突破口進行相應地理知識的整理，布置相應的主題式情境探究教學，突出地理主題式教學的綜合性，提升生的地理學習能力。在實際的主題設計過程中，高中教師需綜合考慮生的學習能力、地理教學內容，并在借鑒其他同事的地理主題式情境教學經驗的基礎上，構建相應的主題式情境，實現地理教學的創新和升華，最終達到激發生的地理學習潛能，增強他們地理學習能力的目的。更能促進地理教學目標的實現，推動地理教學能力的提升。

（三）增強教學情境設置的邏輯性

情境教學一方面可降低生的思維量，另一方面能直觀反映相應的教學內容，促進地理教學效率的提升。在情境設置的過程中，高中教師可以以某一知識點為“引子”，貫穿地理教學的始終;可搭建問題與問題的連接，將地理知識之間進行環環相扣，層層遞進，最終達到提升情境教學有效性的目的。筆者從情境教學的導入、展開和收尾三個角度入手。

1.地理主題式情境教學的導入

“良好的開始是成功的一半。”在設置情境時，高中教師在吸引生注意的同時，更應將教學內容融入情境之中，讓生帶著問題學習地理知識，并在解決問題后有所收獲，獲得地理學習能力的提升。在實際的執行中，高中教師可從社會熱點、生生活以及國家相關政策入手，最大限度地吸引生的注意力，調動他們的地理學習好奇心的同時，讓課堂煥發出新的生機。

2.地理主題式情境教學的開展

在開展地理情境的過程中，高中教師高中教師采用“線索式”教學，即以某一問題為主題式情境教學的線索點，讓生在理解情境的同時深入探究其中的問題。為此，高中教師可以引入生活化的場景，并將地理知識以隱性的方式融入其中，讓生在解決生活問題的同時，真正理解、運用地理知識，從而在情境開展的過程中，增強生地理知識的綜合運用能力。

3.地理情境式教學的收尾

在收尾工作的開展過程中，高中教師既要培養生思維的邏輯性，讓他們從特殊到一般，也能從一般到特殊進行相應地理知識的學習及運用，又需引導他們對地理知識進行梳理和歸納，促進生地理知識體系的完善，最終促進生地理綜合學習水平的提升。

四、主題式情境教學模式在地理教學中的運用策略

（一）課堂的情境導入

在此課的導入過程中，高中教師引入如下情境，運用文字進行論述：展示法國博物館的梁龍化石，讓生根據觀察描述梁龍化石的典型特征，闡述梁龍滅絕的主要原因。在此之后，高中教師提出問題：恐龍滅絕的原因是什么？地球在誕生的46億光年里，地球發生了什么變化？

通過引入趣味化的視頻，高中教師在喚醒生頭腦中關于恐龍記憶的同時，也為他們提供展示個人表達的平臺，讓他們結合個人掌握的地理知識，進行相應問題的解答。生的答案如下：恐龍滅絕的原因可能有兩個，其一，氣候。在冰期，氣候寒冷導致植物大量死亡，而恐龍失去了食物的來源。其二，行星撞擊。行星撞擊地球導致地球的表面產生大量的塵埃。這些塵埃阻礙陽光照射，造成地球溫度下降。

（二）課中的情境開展

本部分內容主要基于上述的梁龍化石進行拓展，并引入巖石與地質年代表、地球演化歷程兩部分內容。更為重要的是，高中教師播放相應的視頻，讓生通過直觀感受，了解此部分內容。

在進行巖石與地質年代表的論述中，高中教師播放相應的視頻，讓生回答如下問題：哪種標志性生物既可與地球演化一起發生，又可包含地理環境信息實物？在此之后，高中教師講解地層的含義，讓生判斷地層先后順序的方式。通過繪制示意圖的方式，高中教師讓學生理解巖石的形成順序，讓生加深對“生物演示由低級向高級，由水生向陸生，由簡單向復雜”的認知。為了幫助生形成體統化的觀念，提升他們的歸納能力，高中教師讓學生從植物和動物兩個角度繪制生物演化的序列。動物的演化序列為：原核生物—真核生物—無脊椎動物（有脊椎動物）—兩棲動物—爬行動物—哺乳動物。植物的演化順序為：真核生物—藍藻—真菌—苔蘚—蕨類—果子植物——被子植物。與此同時，高中教師讓學生繪制相應的思維導圖。

在進行地球演化歷程的教學中，高中教師繪制出地質時代的表格以及演化特征的表格。與此同時，高中教師展示不同時期生物的復原圖及相應的地理環境模型，讓生理解生物演化與所處環境之間的關系。更為重要的是，高中教師讓學生根據動物的特征，推理所處的環境，以及動物所處的特殊時代。通過讓生觀看圖片，并繪制相應的表格，高中教師一方面讓生在頭腦中梳理相應的時代演化知識，另一方面加深他們對地球變化特征的認識，促進生知識體系的構建，讓他們更為深入地理解地球知識。為了提升生學以致用能力，促進他們知識體系的構建，高中教師讓學生根據課本內容，填補相應的空調，并繪制相應的思維導圖，使他們理解相應的地理知識。

（三）課后的情境延展

在課后，高中教師設置如下問題：（1）地球是如何產生的？（2）地球有哪些構成？（3）請嘗試預測地球的未來。地球的未來是否與太陽相關？地球的輻射量增加會導致海洋的消失嗎？地表溫度增加后，動植物會發生什么變化？地球的表面溫度會上升嗎？高中教師通過布置一系列問題，既吸引生的好奇心，又讓他們深處此部分內容的探究。更為重要的是，高中教師播放相應的視頻，讓生在觀看視頻的過程中加深對人類活動的反思，促進生責任感的形成。

總而言之，高中教師構建地理主題式情境教學中需從生的好奇心以及具體教學入手，讓生結合相應的情境進行針對性聯想，提升生的地理學習興趣，并在實際的地理問題探究過程中加深對地理知識理解、運用能力的提升，增強地理教學的有效性。

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