試析面向就業的中職學前專業美術課程教學指導

羅亞妮

摘要：中職學前教育專業為響應幼兒園對學生美術能力的相關要求，普遍開設設計美術教學課程。學前教育專業學生一般會選擇對口就業，學前美術教師要注重就業導向作用，結合學前教育的具體崗位工作特點設計課程內容。由于幼兒園教師幫助幼兒開發智力、提升情商、培養美術素養，所以學前教育教師本身要具備高超的審美能力，以及一定基礎性美術知識和幼兒美術活動設計、組織能力。本文基于此對面向就業的中職學前專業美術課程教學策略進行分析，歡迎各位同行斧正。

關鍵詞：面向就業;中職學前專業;美術課程教學;指導

美術素養的提升對于學前專業學生的就業能力發展而言至關重要，學前美術教師要抓住課程特點開展教學活動。與普通美術素養提升目標所不同的是，學前教育專業的學生需要通過美術素養提升幼兒美術教學能力，對審美能力培養要求高，需要深入掌握基礎性美術知識和幼兒美術活動設計、組織能力。針對學生美術學習目標，學前美術教育教師要重視對課程內容的個性化設計。

一、加強學生審美能力培養

就目前而言，不少中職院校還是將基礎繪畫教學作為主要課程內容，基礎繪畫教學在教學時間所占比重較大，留給學生自行探索手工教學操作方法的時間很少，這造成培養出來的教育人才繪畫能力強，卻不知道該如何將繪畫能力轉變為教導幼兒開展實踐學習的課堂實施能力，進入工作崗位之后不知如何著手教導幼兒。

就業方向決定了學前教育專業的學生需要掌握的是審美能力，而非復雜、高超的繪畫技法。受教育群體年齡的特殊性，決定了學前教育專業學生要學如何引導幼兒認識美，并掌握簡單繪畫技巧。色彩不僅對繪畫作品的藝術性有決定性作用，而且能夠影響或者反應幼兒心理活動，所以學前美術教師要加強色彩教學力度。教師應引導學生從繪畫技巧和幼兒心理學兩個角度出發，對色彩知識展開探究。在繪畫技巧培養方面，學前美術教育要幫助學生建立完善的理論體系。在心理學方面，學前美術教育要幫助學生了解不同色彩所引發或者反映出的幼兒情感變化與心理狀態。

二、提升基礎能力教學針對性

為了讓學生拿到繼續就學的資格，基礎教育普遍重視應試能力培養，很多學生進入中職之前并沒有在真正意義上參加過美術學習，他們對美術課程的認知普遍不夠全面，缺乏對理論知識的系統化學習。此外，中職教育招生分數要求相對較低，學生學習能力和美術基礎更是參差不齊，培養其美術能力的困難較大，中職教師需要根據就業需求和學生基礎，對教學內容與方式進行深度優化。

學前美術教師要結合幼兒園教學需求，對美術基礎知識進行整合，使其與學生發展方向和美術基礎更為貼合。首先，要訓練學生基礎構圖能力，幫助學生完善知識體系的同時，培養學生耐心，幫助學生為就業做好準備。其次，要在此基礎上教導學生繪畫專業術語，培養學生對點、線條、色彩的駕馭能力。教學過程中要注意引導學生做好自我總結，從而能夠有目的的、有所側重地開展美術學習。比如，幼兒智力發展水平有限，比較適合學習簡筆畫、線描這類比較簡單繪畫內容，學前教育教師可以引導學生加強對這方面知識與能力的評價，然后幫助其掌握必要的教學情境構建方法和課堂構建能力。

三、教學內容與人才培養目標一致

實用性人才培養是中職教育宗旨，這就決定了學前美術教師必須要準確區分中職美術與普通美術教育的區別，抓住教學關鍵點開展教學活動。中職學前教育所培養的是未來的教師，美術教學的施教任務不是培養畫家，而是要培養學生對幼兒實踐活動的設計能力，所以需要將中職美術與幼兒美術相融合。在這一方面，部分中職美術教師做得不夠，還需進一步加強幼兒心理學內容的滲透，培養學生對幼兒實踐活動的組織能力。

幼兒天性愛玩、愛動，所以單純的繪畫教學并不適合他們，幼兒教育要將美術知識置于各種手工操作實踐中，以幫助其開發智力、提升情商、培養美術素養。因此，幼兒園手工教學內容十分豐富，對美術教學的手段和模式的創新力度也比較大。考慮到學生就業環境，學前美術教師要注重對學生立體、半立體、平面操作能力以及教育心理學知識的培養。這些課程內容可以使得學生的創新思維、手腦協調能力得到快速發展，故而要被作為美術教學的重點授課內容，從而為學生在將來的幼師崗位上發揮更大的引導作用做好準備。

四、結語

綜上所述，中職教育面向就業，是學生未來發展方向決定的，學前美術教育要從幼師崗位要求出發，培養學生通過美術活動開發幼兒智力、培養幼兒情商的能力。具體到教學實踐中，學前美術教師應在深入分析學生美術基礎、幼兒教育特點的前提下，強化對學生審美能力、基礎性美術知識的培養，提升美術教學內容與學前美術教育人才培養目標的一致性。

參考文獻：

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