新媒體視域下高職漢語言文學教學路徑探析

李斌

摘要：隨著信息技術的飛速發展，新媒體隨之產生。新媒體在促進漢語言教學水平提升的同時，也為漢語言教學的進一步發展帶來了阻礙。如何更為有效地運用新媒體開展漢語言教學成為教師教學的首要問題。對此，筆者從新媒體視域的概念、新媒體視域下高職漢語言教學的現狀、意義以及策略四方面論述此部分內容。

關鍵詞：新媒體視域;高職漢語;漢語言文學;路徑探究

語言是一個民族區別于另一個民族的重要標志。漢語言是華夏兒女的主要語言，也是中華文化的顯著特點。隨著我國經濟發展水平的提升，漢語言成為一門國際性的語言，受到了世界更多語言愛好者的關注。加之，在新媒體背景下，漢語言在得到有效傳播的同時，也為從事本專業教師的教學工作帶來了挑戰。本文對此展開闡述。

一、新媒體的概念解讀

新媒體環境是指任何事物均可納入信息的傳播中，并打破傳統的時空界限，消除原有的信息不對稱性，實現信息的無縫隙交流。與此同時，新媒體更為注重傳播方式的多元化，既可開展文字傳輸，又可進行視頻、音頻傳輸，增強語言帶來的直觀感受，提升漢語言教學的便捷性。新媒體的深入運用的影響在兩方面。方面一，在一定程度上轉變學生的學習方式。學生可在網絡上進行漢語言知識的學習、探討，并發表個人的看法，促進個人漢語言學習能力的提升。方面二，給本專業教師的教學能力帶來的巨大的挑戰。教師應掌握新媒體的特點，結合漢語言的內容，靈活設置不同的授課方式，最終達到提升漢語言教學有效性的目的。

二、新媒體視域下高職漢語言教學現狀

（一）缺乏深度性思考

與傳統的漢語言教學相比，新媒體視域下的漢語言教學具有較強的共享性、傳播性、可得性。學生和教師可在短時間內搜到相應的漢語言知識以及問題，并未進行深入思考，導致師生的漢語言學習不能深入，且對新媒體具有較強的依賴性。

（二）師生的漢語言綜合學習能力弱化

本文的漢語言綜合學習能力弱化體現在學生的書寫意識以及師生漢語言研究的氛圍上。在新媒體視域下，部分學生在交流的過程中運用拼音，或是五筆，導致他們在實際的書寫時常常出現提筆忘字的尷尬狀況。這展現出學生書寫能力弱的狀況。與此同時，在多媒體視域下，師生并不注重深入研究相應的教學問題，存在盲目跟風的狀況，造成漢語言學術性研究氛圍淡薄。

三、新媒體視域下高職漢語言教學意義

（一）增強漢語言教學的豐富性

傳統的漢語言教學往往以黑板加粉筆的方式授課，導致學生對漢語言學習存在較為嚴重的厭倦感。在新媒體視域下，教師可借助多元化的授課方式，比如微課、慕課等等，讓學生在觀看視頻、音頻的過程中感受漢語言學習的樂趣，增強他們漢語言學習的直觀體驗，獲得良好的漢語言教學效果。

（二）提升學生的漢語言學習能力

在漢語言學習中，大部分學生學習書本知識。這種方式限制學生漢語言學習思維。對此，學生可運用新媒體進行多種方式的漢語言學習。學生通過多媒體搜集相應的漢語言資料，進行自主學習;通過與專家進行交流，解決個人漢語言學習中的問題，進行網絡化的探究性學習;通過在貼吧上發表個人的見解，進行貼吧式學習等等，真正突破傳統課本學習的束縛，增強學生漢語言綜合學習能力。

四、新媒體視域下高職漢語言教學策略

（一）以新媒體為助力點，構建網絡化的教學模式

新媒體為廣大語言教學者提供了便捷，也豐富了傳統的漢語言文學網絡授課形式。為此，教師以新媒體為借力點構建網絡化的教學模式，構建網絡化、層次性的網絡語言授課形式，讓學生根據個人的愛好以及學習的薄弱環節進行針對性學習，促進他們漢語言學習能力的提升，增強網絡教學的有效性。

在實際的網絡課程構建過程中，教師既需深入研究相應的漢語言文學知識，比如《語言學概要》《現代漢語》《古代漢語》《文學理論》《文學作品》等等，又要結合網絡的特點，構建具有較強“粘度”的網絡授課模式。教師可將漢語言文學內容進行層次性的整理，促進漢語言文學內容的系統化、層次化，有利于學生更為直觀地根據個人的學習狀況靈活選擇相應的內容，提升學生的漢語言學習能力。除此之外，教師可構建相應的交流系統，讓學生在相互探討中可發現、提出、解決個人的漢語言學習問題，也使學生在幫助他人，或是接受他人的幫助中感受到人性的美好。更為重要的是，教師可構建網絡分享平臺，讓學生發表個人的文學作品，并鼓勵其他學生進行性愛你供應的評價和賞析，讓分享學生獲得關注、鼓勵，更為積極地進行漢語言文學的學習。教師構建具有層次性、交互性的網絡漢語言文學授課形式在激發學生學習能動性的同時，讓他們掌握相應的漢語言學習方法，促進漢語言文學教學質量的提升。

（二）樹立正確的新媒體網絡授課觀念

任何事物具有兩面性，而新媒體網絡同樣具有這種特性。在開展新媒體網絡化的漢語言文學教學中，教師需深入研究新媒體網絡的特點，充分運用其中的優勢，避開新媒體網絡中的不足，充分發揮新媒體網絡授課的積極作用。

在利用新媒體網絡教學優勢上，教師可借鑒如下內容：內容一，資源的豐富性。與課本內容相比，網絡內容豐富，且具有較強的可視性。教師在構建漢語言文學課堂中可引入與教學內容相關的網絡視頻，讓學生非常直觀地觀看視頻加深對此部分知識的理解。此外，教師可課本之外的漢語言文學內容，拓展學生的知識視野，豐富課程教學內容。內容二，信息的共享性。教師可利用新媒體網絡構建漢語言文學網絡課堂，分享優秀的漢語言文學作品（比如《見字如面》《中華好詩詞》等）以及學習方法，充分利用新媒體網絡具有分享性的特性，讓學生在課下學習相應的漢語言文學知識。內容三，學習的交互性。教師可構建人機+人人的互動模式。在“人機互動模式”中，教師可出設相應的漢語言文學習題，讓學生練習，使他們獲得漢語言能力的提升。在“人人互動模式”中，教師可設置留言吧，讓生生、師生之間進行交流，可交流學習心得、學習困惑等等，營造良好的網絡授課氛圍。

在避開新媒體網絡授課不足方面，教師可借鑒步入方面：方面一，不能對新媒體網絡產生較強的依賴感。新媒體可提供豐富的內容，為教師的教學帶來極大的便捷。但是，教師在教學中需避免對新媒體網絡產生較大的依賴感，真正“動”，去思考、判斷相應的漢語言文學內容，讓新媒體網絡為教師所用，而不是因為教師的思維懶惰，導致受到新媒體網絡的制約。方面二，合理調整好教學內容與視頻之間的關系。在運用新媒體網絡開展漢語言文學授課時，教師在展示視頻的過程中需注意視頻內容與教學內容的銜接性、過渡性以及融合性，不能讓學生投入視頻中而忽視漢語言文學內容的學習。教師通過深入研究新媒體網絡的特點，真正“趨利避害”，獲得良好的漢語言文學教學效果。

（三）利用新媒體創新漢語言文學授課形式

在傳統的漢語言文學授課中，教師往往處于主導地位，只是向學生灌輸相應的知識點，并不注重與學生互動，讓他們回饋，導致學生不具備較強的漢語言學習能動性。為此，教師可借助新媒體的力量開展多樣性的漢語言授課形式，提升學生的學習參與性，獲得良好的漢語言教學效果。

比如，教師可讓以小組的方式開展漢語言競賽，讓學生真正在比賽的過程中激活個人頭腦中的漢語言知識，增強他們的漢語言學習興趣。在實際的操作中，教師可運用抖音，即讓兩兩學生比拼某個知識點的掌握能力，并讓其余學生進行點贊，根據學生的支持數量評定相應的勝利者。此外，在進行漢語言文學教學中，教師可開設直播課程，讓學生通過手機、電腦學習漢語言知識，以評論、發射彈幕以及打賞的方式與直播教師進行互動，變革傳統的漢語言文學授課形式，提升學生的參與度。值得注意的是，在開展新媒體授課中，教師應尊重學生的主觀學習看法，真正與學生進行直接的交流，了解個人在新媒體授課中的不足，并進行針對性地改正，讓個人的新媒體教學方式更為適應學生的學習習慣，促進漢語言文學教學質量的提升。

（四）培養學生思維思辨性

在新媒體視域下，各種信息蜂擁而至。教師應更為重視培養學生的思維思辨性，注重培養他們的獨立思考能力，避免學生出現人云亦云的尷尬狀況。為了達到這種效果，教師可定期開展辯論會，讓學生在思辨中從不同的角度思考問題。

教師近期開展討論“蘇東坡思想”的辯論，讓學生從“無為”和“有為”兩個角度進行辯論。在辯論的過程中，教師發現學生以蘇東坡的詩詞為依據尋找支持個人的論點、論據，進行邏輯性的論證。通過開展辯論會，教師讓學生樹立辯證思維，既不要盲目在網絡上跟風，又不能放棄個人的思考，讓學生真正在思考中汲取漢語言文學方面的營養。

總而言之，教師在開展漢語言文學授課中應真正適應時代發展的趨勢，在深入研究漢語言文學教學內容的基礎上充分運用新媒體，構建具有豐富性、交互性、思辨性的課堂，促進學生學習能力的增強。

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