高中歷史復(fù)習(xí)課的探究分析

郝娜

摘要：高中歷史是中學(xué)生必學(xué)的科目之一，教師若想提高學(xué)生這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)課是非常有必要的。作為整個(gè)課程的收束環(huán)節(jié)，高中歷史的復(fù)習(xí)課既可以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)又可以構(gòu)建單元體系。因此，復(fù)習(xí)課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分。本文結(jié)合筆者親身實(shí)踐并以高中歷史為載體，對高中歷史復(fù)習(xí)課進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述與說明。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復(fù)習(xí)課;合作課堂;史料;邏輯導(dǎo)圖

歷史學(xué)科具有真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性的特點(diǎn)，我國教育部新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要尊重客觀的歷史事實(shí)和探尋歷史規(guī)律。而復(fù)習(xí)課程是整個(gè)高中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以意義重大。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提升復(fù)習(xí)課的效率。

一、打造合作課堂，拓展發(fā)散思維

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中一定培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和拓展學(xué)生開放性思維模式非常重要。尤其在歷史課復(fù)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生理清教學(xué)的重難點(diǎn)是重中之重，這是打造合作式課堂的一個(gè)有效方式。合作式課堂是指學(xué)生隨意組隊(duì)，然后以3-5人的小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師根據(jù)課本知識提出問題并適當(dāng)啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，小組成員派代表作答，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。高中歷史相較初中歷史而言，考察記憶的知識較少，主要是培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。通過小組合作的方式能最大程度地提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率及對知識的理解，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

例如，我在講解《百家爭鳴》這一復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生們初中時(shí)已經(jīng)了解到春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的歷史背景下諸子百家的主要派別、代表人物、思想觀點(diǎn)都已經(jīng)有了詳細(xì)的儲(chǔ)備，因此，我對復(fù)習(xí)課的安排以學(xué)生自主活動(dòng)為主，并提出相關(guān)的討論問題：“百家爭鳴現(xiàn)象出現(xiàn)的原因？都有哪些流派，每一派的思想主張？”百家爭鳴的流派眾多，這些問題恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性和主動(dòng)性，大家各抒己見。我在這一過程中給予大家時(shí)間思考和討論，解決了以前課堂學(xué)生被動(dòng)接受提問的情況，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。課堂總結(jié)時(shí)，我采用表格形式，將復(fù)雜的文字知識轉(zhuǎn)化為表格，條分縷析，直觀生動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生對復(fù)習(xí)課知識重點(diǎn)的理解。

二、構(gòu)建邏輯導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)

歷史學(xué)科局具有確鑿性、復(fù)雜性、冗長性的特點(diǎn)，所以要求歷史觀點(diǎn)必須有史有據(jù)。歷史復(fù)習(xí)以教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，與此同時(shí)，歷史學(xué)科具有連貫性的特點(diǎn)是也彌補(bǔ)了文字刻板、生硬機(jī)械和抽象的缺陷，使文字變得生動(dòng)起來。

在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖清晰明了，思維導(dǎo)圖可以從不同方面進(jìn)行歸納。導(dǎo)圖中可以插入背景、關(guān)鍵詞等方式加強(qiáng)學(xué)生的印象。也可以按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，從人物、觀點(diǎn)、流派等多種角度進(jìn)行分類，使思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng)、內(nèi)容翔實(shí)。

復(fù)習(xí)課的強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解與記憶，而理解更是重中之重。所以，構(gòu)建邏輯導(dǎo)圖可以讓學(xué)生真正的理清知識脈絡(luò)，熟悉整個(gè)過程。同時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)們自己繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以提高孩子們的動(dòng)手能力，還極大的完善了高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，使文科知識理論化，感性認(rèn)知變理性思考，主觀情感與客觀知識相融合。這種方法可以使課堂變得生動(dòng)有趣，動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生既能輕松學(xué)習(xí)，又能準(zhǔn)確地記憶知識點(diǎn)。

例如，在復(fù)習(xí)三國鼎立的相關(guān)知識時(shí)，我先讓學(xué)生了解了三國是指魏蜀吳三方，以及赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等一些基本史實(shí)，之后在講解赤壁之戰(zhàn)時(shí)，我利用幻燈片出示了《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，然后讓學(xué)生嘗試著自己繪制有關(guān)“三國”的結(jié)構(gòu)圖，我給出三個(gè)國名-魏、蜀、吳，然后讓學(xué)生填寫對應(yīng)的時(shí)間、人物、都城，學(xué)生先自己填寫，之后我進(jìn)行完善。通過學(xué)生的自主探究，全班學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的理解，并能對曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮等人給予客觀評價(jià)，提高了學(xué)生對于史實(shí)的思辨能力。又比如，我在復(fù)習(xí)《三國兩晉南北朝的科技與文化》這一課時(shí)，講解了魏晉南北朝時(shí)期的科學(xué)技術(shù)還有書法、繪畫及石窟藝術(shù)，主要人物及其代表作品，隨后指導(dǎo)學(xué)生歸納整理出人物及其作品并繪制成表格——《魏晉南北朝時(shí)期科技成就表》。教師給出人物，讓學(xué)生補(bǔ)充其對應(yīng)的時(shí)代、稱謂和主要貢獻(xiàn)，我給出示例：酈道元-北魏-地理學(xué)家—《水經(jīng)注》，學(xué)生認(rèn)真填寫，十分鐘后我在多媒體給出正確答案，對于學(xué)生有疑問的地方我做出講解，并要求學(xué)生加深記憶。總之，構(gòu)建邏輯導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法提高了學(xué)生的邏輯思維能力，可以把分散的知識集中起來，有利于學(xué)生更透徹的掌握知識精髓，提煉要點(diǎn)，節(jié)省了課堂有限時(shí)間，達(dá)到了高中歷史復(fù)習(xí)課溫故知新的理想效果。

綜上所述，對于整個(gè)歷史教學(xué)過程來說高中歷史的復(fù)習(xí)課非常關(guān)鍵，這也對教師提出新的要求：教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，通過打造合作式課堂來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，也可以構(gòu)建邏輯導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，這樣才能提高初中歷史課堂復(fù)習(xí)的靈活性與高效性。

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