高中歷史復習課的探究分析

郝娜

摘要：高中歷史是中學生必學的科目之一，教師若想提高學生這門學科的學習成績，設計合理的復習課是非常有必要的。作為整個課程的收束環節，高中歷史的復習課既可以幫助學生梳理知識脈絡又可以構建單元體系。因此，復習課是整個教學環節中非常重要的一部分。本文結合筆者親身實踐并以高中歷史為載體，對高中歷史復習課進行一番詳細的闡述與說明。

關鍵詞：高中歷史;復習課;合作課堂;史料;邏輯導圖

歷史學科具有真實性、嚴謹性和客觀性的特點，我國教育部新課標要求教師在教學過程中要堅持科學嚴謹的態度，要尊重客觀的歷史事實和探尋歷史規律。而復習課程是整個高中歷史教學中的關鍵環節，所以意義重大。因此，教師應在教學實踐中不斷改進教學方法，努力提升復習課的效率。

一、打造合作課堂，拓展發散思維

在進行歷史教學的過程中一定培養學生的發散性思維和拓展學生開放性思維模式非常重要。尤其在歷史課復習的過程中，幫助學生理清教學的重難點是重中之重，這是打造合作式課堂的一個有效方式。合作式課堂是指學生隨意組隊，然后以3-5人的小組為單位進行學習，老師根據課本知識提出問題并適當啟發，充分發揮學生的主體性，小組成員派代表作答，有利于調動學生參與的主動性與積極性。高中歷史相較初中歷史而言，考察記憶的知識較少，主要是培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。通過小組合作的方式能最大程度地提高復習課的學習效率及對知識的理解，提高學生獨立解決問題的能力。

例如，我在講解《百家爭鳴》這一復習課時，學生們初中時已經了解到春秋戰國時期百家爭鳴的歷史背景下諸子百家的主要派別、代表人物、思想觀點都已經有了詳細的儲備，因此，我對復習課的安排以學生自主活動為主，并提出相關的討論問題：“百家爭鳴現象出現的原因？都有哪些流派，每一派的思想主張？”百家爭鳴的流派眾多，這些問題恰當地調動了學生回答問題的積極性和主動性，大家各抒己見。我在這一過程中給予大家時間思考和討論，解決了以前課堂學生被動接受提問的情況，激發了學生解決問題的欲望。課堂總結時，我采用表格形式，將復雜的文字知識轉化為表格，條分縷析，直觀生動，強化了學生對復習課知識重點的理解。

二、構建邏輯導圖，梳理知識脈絡

歷史學科局具有確鑿性、復雜性、冗長性的特點，所以要求歷史觀點必須有史有據。歷史復習以教學重點為基礎，與此同時，歷史學科具有連貫性的特點是也彌補了文字刻板、生硬機械和抽象的缺陷，使文字變得生動起來。

在復習課中，思維導圖清晰明了，思維導圖可以從不同方面進行歸納。導圖中可以插入背景、關鍵詞等方式加強學生的印象。也可以按照時間順序進行排列，從人物、觀點、流派等多種角度進行分類，使思維導圖更加形象生動、內容翔實。

復習課的強調加強學生對重難點知識的理解與記憶，而理解更是重中之重。所以，構建邏輯導圖可以讓學生真正的理清知識脈絡，熟悉整個過程。同時，我鼓勵同學們自己繪制思維導圖，不僅可以提高孩子們的動手能力，還極大的完善了高中歷史的教學內容，使文科知識理論化，感性認知變理性思考，主觀情感與客觀知識相融合。這種方法可以使課堂變得生動有趣，動靜結合，調動了學生的學習歷史的興趣，使學生既能輕松學習，又能準確地記憶知識點。

例如，在復習三國鼎立的相關知識時，我先讓學生了解了三國是指魏蜀吳三方，以及赤壁之戰、官渡之戰等一些基本史實，之后在講解赤壁之戰時，我利用幻燈片出示了《赤壁之戰示意圖》，然后讓學生嘗試著自己繪制有關“三國”的結構圖，我給出三個國名-魏、蜀、吳，然后讓學生填寫對應的時間、人物、都城，學生先自己填寫，之后我進行完善。通過學生的自主探究，全班學生進一步加深對知識的理解，并能對曹操、劉備、孫權、諸葛亮等人給予客觀評價，提高了學生對于史實的思辨能力。又比如，我在復習《三國兩晉南北朝的科技與文化》這一課時，講解了魏晉南北朝時期的科學技術還有書法、繪畫及石窟藝術，主要人物及其代表作品，隨后指導學生歸納整理出人物及其作品并繪制成表格——《魏晉南北朝時期科技成就表》。教師給出人物，讓學生補充其對應的時代、稱謂和主要貢獻，我給出示例：酈道元-北魏-地理學家—《水經注》，學生認真填寫，十分鐘后我在多媒體給出正確答案，對于學生有疑問的地方我做出講解，并要求學生加深記憶。總之，構建邏輯導圖的復習方法提高了學生的邏輯思維能力，可以把分散的知識集中起來，有利于學生更透徹的掌握知識精髓，提煉要點，節省了課堂有限時間，達到了高中歷史復習課溫故知新的理想效果。

綜上所述，對于整個歷史教學過程來說高中歷史的復習課非常關鍵，這也對教師提出新的要求：教師應該創新教學方法，通過打造合作式課堂來培養學生發散性思維，也可以構建邏輯導圖來幫助學生梳理知識脈絡，這樣才能提高初中歷史課堂復習的靈活性與高效性。

參考文獻

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