行走在新高考背景下的教育求索

陳平

摘要：眾所周知，隨著新課標的實施，新素養的落地，新高考的啟動，學校教育必將面臨諸多新挑戰，出現諸多新問題，引發諸多新探索，沒有一所學校能置身于與時俱進的教育發展與改革之外。高考模式的變化觸發了學生學習從內容到方式的變革，也引發了學校管理理念和體系的變革，給我們這一類農村高中學校從資源配置、課堂教學、教學評價諸多方面帶來了全新挑戰。為此，我們基于學生未來發展，心懷夢想，在思考，在行動。我們積極變革管理體系，努力構建協同育人的平臺，從生涯指導、學生發展、課堂教學和教育管理上求新求變;我們充分利用“教育+”優化、提升學校管理水平和育人能力，以“語文+”為切入口，提升教師的內驅力，從而實現學生“學其所好、考其所長、錄其所愿”的成長發展目標。

關鍵詞：育人目標;管理與教學;核心價值

一、遠近輻射，服務學生生涯規劃指導的實際需求

選科指導上，我們把準時間節點，結合學生理想抱負、興趣特征、大學專業、高校選拔、社會職業等方面為學生指點方向，組建學生社團，增設選修課，開通咨詢點，制定多套方案，對學生生涯規劃的指引強化兩個“三”，一是“三同”，與祖國同夢，立報國之志;與榜樣同伍，立人生之志;與興趣同行，立奉獻之志;二是“三近”，走近父母，圓理想夢;走進自我，明自我能;走進大學，繪生涯路。我們學校的學生底子薄，開足三年的所有課程不劃算，所以我們嘗試“3+1+3”，即每個學生初選時再選科目可以選擇3個科目，經過1年或一年半的學習，幫助學生分辨真假興趣，真興趣才能成為選科依據，另外通過組織考試提供大數據給學生，讓其結合自身學習情況再確定選科組合，后續學習中還可以及時做出更改，讓新高考的服務功能在學生群體中得到真正“自主化、有效化、個性化”的體現。總的說來，就老師而言，擔“一崗雙責”;就學生而言，要“小鬼當家”;對學校而言，做長遠謀劃。

二、整體規劃，明確學生學習發展指導的實施路徑

首先，全員培訓，深度解讀學校育人目標和辦學理念。育人目標關注“培養什么樣的人”，辦學理念回答“如何培養人”。我們學校以“激情教育、精細管理、高校執行、人文關懷”為辦學理念，追求以“學生成長中體驗快樂，教師在成功中體驗幸福”為高階目標，著力于學生自學能力培養和快樂學習能力提升，在班主任隊伍中強化“樂定生”學習法則，在教學中打造“和樂課堂”，讓學生在快樂中愛學、樂學、會學，能腳踏實地、又能仰望星空。

其次是分類推進，高一學生重在“認知自我與目標確定”。學校指導的關鍵是要幫助學生了解自己，構建小組合作學習體系，確立目標，學會合理選擇;高二學生重在“發展自我與完善自我”，關鍵在幫助學生構建完美人格和培養各學科素養，學會擔當，明辨榮辱;高三學生重在“打通最后1公里”，學校的關鍵在于激勵、引導、鞭策，給予學生精神力量，調節學生心理助力高考。教育過程中，我們用“大質量觀”主推課堂“5+1”，用“大備考觀”培育核心素養，用“大安全觀”護航持續發展。

最后是及時評估，重視學生發展的持續反饋與跟進。學生發展是一個沒有絕對終點的過程，當學生發展出現“新動態”，學校應及時做出相應的調整和優化。

三、系統推進，實現教學教研常規管理與教學變革的深度融合

惟改革者進，唯創新者強。我們認為，教學教研既要腳踏實地又要創新發展，常規管理是過程、制度和文化的融合。根在人本文化，尊重教育教學規律，尊重學生成長規律，尊重學生個性興趣。突出問題導向，教師應該始終把一課一研作為教學主導，問題教學作為教學主線，并在教學過程中，開展三個一活動，即每節課至少表揚一名學生，每天至少和一名學生進行交流，每周至少提出一條課堂改進措施，確保教學在問題中，問題在育人中，在問題教學中做到有的放矢，在問題教學中取得實效。既鞭策先進，又激勵后進，讓優等生有空間，中等生有時間，學困生有曙光。

（一）依據課標，引導教學轉型以實現核心素養的轉化

新課標關注的重點是學生知識體系的構建、關鍵能力和學科素養的有效提升。聚焦課堂，激勵、引導教師主動進行課堂教學改革，打造師生共同成長的教育生態，是適應新高考的核心命脈。這些基本素養的達成非一朝一夕，亦非“滿堂問、滿堂夸、滿堂動、滿堂講”等“滿杯現象”可以實現的，同時要克服虛假的自主、虛假的探究、虛假的合作等假學習的蔓延，所以課堂教學必須依據新課標做出適應性轉型，課堂教學場景必須走向情景化、真實化、系統化，要學生主動參與，讓學習發生在學習者身上。目前，目標引領、學案導學、小組合作、德育滲透已經成為我校課堂教學的基本要素，我校已逐步構成以“自學、展示、反饋”為特征的有效課堂模式。使學生自主、探究、合作主導課堂，讓老師的“教”變為“導”，教師成為學生搭建知識體系、形成學科素養、提升思維品質的有力支撐。

（二）診斷發展，凝聚科組核心價值追求

教師的活力靠學科組激發，我們學校流動性大，教師隊伍不穩定，學科組的建設重名實虛，中青年教師都缺乏接受挑戰、勇挑重擔的勇氣，年輕教師缺乏教學經驗，成長愿望不迫切。有教學經驗的教師又缺乏科研能力，無法及時運用所學理論對自身經驗成果進行歸納整理，打造團隊核心文化，形成學科發展共識，是我們學校亟待解決的問題。一個學科組追求的核心價值是其前行指導的思想和明燈。如何凝聚學科中的核心價值追求，并使各學科的老師融入自覺行動中？我們一是尋求以“5課”系列活動強化教學實踐能力，推進課堂改革向“深水區”發展，即周教學“5+1”翻轉課、月骨干教師示范課，學期課題研究匯報課，備課組精品課，中青年教師比武課。學校以這5種課型為載體，為課堂教學對話和研究搭建平臺，使全體教師都獲得參與感和成就感，從而促進團隊凝聚力的形成，促進教師更新教育思想，轉變教育觀念，改革教學方法，提升教學質量;二是變革科組研討方式，提升團隊凝聚力，開展主題式合作說課，在思維碰撞中促進教師互助共生，幫助青年教師找準方向。我們聘來的青年教師，年輕有朝氣，雖然基本學歷達標，但齊而不尖的問題較突出，同時還面臨專業發展目標不清晰，自身發展的困擾，因此，我們要堅持問題導向，抓重點，補短板，重謀劃，形成“精準培訓、成果激勵”的青年教師培養機制，“以薪養心，以情換勤”;三是請進來，走出去，跟外校優秀教師面對面交流，給青年教師提出1年立講臺，3年打通關，6年成骨干，9年成名師的奮斗目標，同時我們要求所有教師要對標學校發展規劃，完善個人成長計劃，找到適合自己發展的目標和動力。搭臺子，在專業成長中實現自我;壓擔子，在承擔責任中挑戰自我;給面子，在工作實踐中鍛煉自我。

（三）挖掘內涵，把教學各個環節落實落細

1.我校立足三個定位，促進了特色育人。“全員智育”“個性輔導”“藝體并重”是學校育人方向的定位，讓學生都能學有所用、學有所長，使每個學生個性得到優化，把自身的快樂成長帶入學生生活。

2.我校狠抓四個落實，促進了質量突破。落實三“新”、落實主線、落實個輔、落實轉化，是學校教育工作的重要抓手。落實三“新”，教學的高度，由我們研究的高度來決定，研究新課標、研究新高考評價方案、研究新教材，在熟知上理解三新，做到心中有底。落實班級管理這條主線，給每個學生設計符合自身成長需要的“成長自助餐”，涵蓋道德、審美、素養、學習、健康、交流6個維度。落實個輔，即對學生進行個別化、個性化、差異化的磨尖治跛的輔導。個輔，關鍵是要基于學生學情并指向輔導效益，而不是盲目的拼時間、拼汗水。落實轉化，學校、年級、班級、學科健全不同層面的相關臨界生幫扶檔案，尤其是處于網格化管理最重要位置的各班級要建立學困生幫扶檔案，堅持做到幫扶有記錄，有反饋，有成效。

3.我校強調五個優先，實現學生學習成績的低進高出

教學研究，教師應該優先建立學生問題檔案;小組學習，班級應該優先完善小組建設;幫扶學生，教師應該優先進行揚長避短;培養教師，教師應該優先服從智慧課堂模式;提升素養，教師應該優先著手研究試題。

卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。這些年來，秉持“教育是藝術”的初心，追隨課改的腳步，我校一直在探索，在行動。不可避免的是，我們也有不少的困惑。

困惑一：適時培訓教師還有難度。創新人才的關鍵在教師，新課改下的教育，教師教育目標上從育分到育人，教師課堂呈現從單一學科教學到實踐教學，教師課堂立足點從學科知識到學科素養，一場大的變革下，老師們的理念、策略、措施都需要與時俱進，與時俱進就需要強化對教師的培訓。我們有困惑，怎么有效培訓教師？

困惑二：生涯規劃指導還有難度。一是學校硬件受到了限制，二是農村學校眼光的局限，三是學生自身家庭的拘囿，四是學生的規劃缺乏專業師資指導。我們有困惑，像我們這樣的農村學校如何對學生做出真正的更有效的生涯指導？

困惑三：培養優等生還有難度。教師的轉型，學生的定向，學校引導的轉向，把智慧課堂融入課堂變革之中……諸多變革的歸宿和受益者都應是學生。近些年來，得益于課改，我們學校的教學質量穩步提升，但優秀的學生還不成片。我們有困惑，如何讓更多優等生在我們這類層次的學校脫穎而出？

參考文獻：

[1]黃俊.深化園校合作，提升學前教育專業學生職業能力的探索與實踐——以焦作師范高等專科學校學前教育專業為例[J].焦作師范高等專科學校學報，2018，34（04）：75-77+82.

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