高中語文整本書閱讀教學策略探究

陸春羽

【摘要】隨著新課標的提出，越來越多的教師開始注重培養學生的讀、寫、聽、說這四項基本個人能力，而其中在高中語文的教學中最重要的便是閱讀，學生語文閱讀的強弱不僅影響著學生對各科知識點的理解、學生各科的學習成績的好壞，還影響著學生今后步入社會之后的綜合發展。因此，本文立足于當前大部分高中語文閱讀課堂教學的真實情況，從“任務驅動型閱讀，加強學生閱讀動力”“小組合作型閱讀，促進學生深度閱讀”兩個方面出發，對新課標下的高中語文整本書閱讀的教學策略進行了分析與探究，旨在有效提升學生的語文閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文;整本書閱讀;方法探究

教師在高中語文的教學中對學生語文閱讀能力的培養是目前教師需要思考的重點，而整本書閱讀的閱讀方法在近些年逐漸出現在了語文的閱讀教學之中，整本書閱讀就是教師從整本書出發，通過開展一系列的閱讀，并指導學生如何快速閱讀，為學生提供閱讀思路，進而有效幫助學生提高閱讀效率的教學方法。教師可以充分的將整本書閱讀的方法應用在語文閱讀教學之中，引導學生在閱讀中逐漸提升自己的個人修養，促進學生的全面發展。

一、高中生日常閱讀現狀

高中生和其他低年級的學生不同，其有著巨大的學業壓力，學生大部分的時間都運用到了語文的基礎知識以及考點的學習上，因此學生閱讀的時間被嚴重壓縮。與此同時，一部分的教師還沿用著傳統語文閱讀教學的方式進行教學，教學內容單一、教學方式無趣，導致許多學生逐漸對語文的閱讀失去了興趣，這種乏味的教學模式就使得語文閱讀教學的效率變得異常低下。其次，許多學生在閱讀時往往不知道應該如何閱讀才更高效，學生在閱讀時大都流于形式，把閱讀當成是一項任務，從而便忽略了閱讀的根本意義和目的。因此，教師可以利用整本書閱讀來進行教學，使得學生找到適合自己閱讀的最佳方式，進而提升學生的閱讀效率，使學生真正的愛上閱讀。

二、整本書閱讀教學的展開策略

（一）任務驅動型閱讀，加強學生閱讀動力

高中生日常的學習壓力是較大的，學習時間的安排也往往是密密麻麻的，因此教師若想學生在某一特定的時間段內去讀完整本書將會大大加重學生們的學習負擔，所以很容易達成相反的效果。對此教師就可以采取任務驅動型閱讀，將整本書劃分為幾段任務來讀，這樣一來學生每讀完一段就又一段的收獲，進而也會大大加強學生們的閱讀信心和動力，以便達到事半功倍的閱讀效果。

例如，任課教師在教學《鄉土中國》這一課的過程中，本單元的教學重點就是整本書閱讀，教師在學生閱讀之前可以首先詢問學生有沒有讀過或者聽到過這本書，進而引發學生對此書的關注，然后教師可以利用多媒體找出關于此書的相關視頻介紹讓學生觀看，進而引導學生去總結和了解這本書的寫作背景等等。最后，教師可以將這本書的內容分為幾個部分，并且針對每個部分向學生提出一些問題，比如“這一部分寫了什么事情？”“這部分內容體現了什么？”等等，然后讓學生帶著問題去閱讀，進而使得學生在教師的引導下提高閱讀動力，有效地提升閱讀效果。

（二）小組合作型閱讀，促進學生深度閱讀

閱讀整本書的時間是漫長的，并且就整本書來說其內容的深度也往往是較大的，這時學生們就可以嘗試小組合作型閱讀，進而在閱讀過程中既可以互相鼓勁，也可以彼此交流閱讀經驗和技巧，以便互相取長補短，最終實現共同進步。與此同時，小組學生也可以就書中的某一知識點進行爭辯，進而也可以在思維的碰撞中逐漸產生對文章核心內涵的真知灼見，如此一來將會大大提升對整本書的理解深度。

例如，任課教師在教學《雷雨（節選）》這一課的過程中，教師就可以首先根據學生的實際閱讀情況將學生合理的分為不同的合作小組，然后教師可以讓學生以小組的形式去閱讀《雷雨》這整本書，學生在小組中便可以針對書中的結構、人物性格、故事情節、中心思想、文化傳承等等內容通過自主閱讀互相進行探究，同時學生也要對學生進行一個適當的監督和引導，進而才能夠使得學生在合作閱讀整本書的過程中更好地發揮每個學生的個人能力，并促使學生之間可以互相學習、互相發表自己的想法，進而使得學生能夠更加深入地了解這本書，提升學生的個人閱讀能力。

綜上所述，閱讀作為一項基礎的個人能力，其對于高中生的學習來說同樣顯得異常重要，而整本書閱讀教學雖然已經逐漸被運用到了高中語文的課堂教學中，但是仍然需要教師根據學生的實際閱讀情況和素質教育理念對整本書閱讀教學課堂進行創新和改善，進而為學生創建出一個高質量的閱讀教學課堂。同時教師也應該始終遵循學生在課堂學習中的主體地位，進而提升學生的自主閱讀性，促使學生主動地投入地投入到對不同文章的閱讀中去，從而有效提升學生的綜合素養，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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