讀寫結合構建小學語文高效課堂

駱杰

【摘要】運用讀寫技巧，能更有效地促進學生閱讀和寫作能力的共同提高。語言與其他科目不同。并沒有明確的標準來衡量閱讀和寫作學習的質量。該方法可以劃分為若干等級，并根據學習目標的程度進行評價。這種現象導致了學生在讀寫方面有較強的主體性。以此為基礎，培養學生的情感理解與表達能力為主要目標。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學應用

讀寫是語文教學中的兩個重要環節，而閱讀材料的搜集是寫好文章的基礎。反之，寫一篇好文章也能幫助你提高閱讀能力。閱讀和寫作實際上可以提高中國人的思維能力。讀寫-寫課常常是泛化的，二者的關系并不密切，常常采用仿寫、續寫、擴寫等手段來達到讀寫目的。

1以讀促寫

閱讀筆記、看筆記是一種很好的閱讀與寫作相結合的方法。老師讓學生用符號、圖畫、文字去捕捉閱讀文本本身的碎片感。它就是讀完之后的“寫作”，它將成為學生語言收集和學生寫作的材料之一。與此同時，老師還應該教學生做筆記?！爸刈x”的注解可分為兩個階段：一階段是預覽過程中對“再讀”字的初始注解，然后對“讀讀”進行相應的調整和補充，促進讀寫是讀寫教學的重要目標。讀寫的發展要求教師引導學生多讀多寫。使學生了解文章的內容，了解文章的表達方式，掌握文章的表達內容，嘗試在自己的寫作過程中加以運用。在廣闊的空間里，學生們能夠提高寫作和表達能力，努力提高和運用這些技能。閱讀教學促進寫作的過程中，大量的閱讀文章，不僅指閱讀文章的數量，而且還指閱讀文章的質量。在閱讀的時候，要讓學生多讀幾遍，這樣才能把握文章的全部內容，直到他們能復述文章。通過這種方式，學生可以更深入地了解文章的結構，以及這些結構對文章表達的影響。通過這種方式，學生在表達和文章中有相似的情感時，就能自覺地運用這些結構和相關的表達，以達到提高寫作的目的。

2以教材為基礎，促進學生的讀寫結合意識

在課文教學中，教師要注重教材的文章特色和寫作技巧的展示，鼓勵學生模仿，加深學生對文本內容的理解。掌握相應的寫作方法;所以實施讀寫教學，首先要從教材的角度來進行讀寫能力教學。比如，在“閏土”的教學中，讓學生在讀完課文后，談談“少年閏土給你留下的印象”，同時了解“閏土”及其特征。讓學生在課文中畫出相關的句子，認真記錄并閱讀文字說明。學生可通過模仿、模仿、模仿等方式，組織學生模仿語言表達，描述熟悉的人物形象。比如，翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一對小紅腳爪緊握著葦稈。這顏色很鮮艷。"教師可根據教材中的學習提示，對“亮”一詞進行探究：先提出問題，讓學生與上下文聯系，感受"明亮"的意思;然后再思考這個詞放在哪里比較合適;最后，聯系生活，看看哪些東西可以用"鮮艷"來形容。同學們深入思考后在課堂上及時分享。老師可以舉出例子或者讓學生尋找相似的句子，比如“她是一朵開在田野里的花”。從“明亮”這個詞中，我們可以感覺到“她”是一種什么樣的性格特征和情緒？有些同學答道：“這反映了他們的幸福和光明，以及周圍人的愛慕?！比魧W生的思維有明顯的創造性，可趁熱敲打時，老師可給學生一間小型排練廳，試著用“亮色”形容某一事件或人物，藉此增進學生對課文的理解。寫作促讀是一種以閱讀促寫的逆向思維，是學生通過寫作練習獲取理解文章內容的過程。透過寫作促進閱讀，要透過書面練習，加深學生對課文的理解。與此同時，學生可以將這些知識運用于寫作，培養讀寫相結合的意識。

3拓展教材，注重讀寫結合的實用性

為了豐富學生的閱讀，我們還需要擴大教材范圍。語言小學教師首先要自覺地推薦一些經典作品給學生，引導學生閱讀經典，然后讓學生在閱讀后寫短記，記錄自己的思索，例如，從林海音自傳體小說《城南舊事》的文本《冬陽·童年·駱駝隊》中選讀。同時，老師自己也要看一看小說，看看哪些部分不適合學生閱讀和理解。當選擇的時候，他們可以刪除這個部分，試著選擇學生能理解的部分。而在另一部分中，我們可以對其加以補充，保證故事的完整和連貫。完成閱讀我們可以讓學生思考：你從這本自傳小說中得到了什么？在你讀的文章里，有哪些情感描述和表達？你們覺得他們怎么樣？您覺得這部小說里有什么深刻的回憶？您有哪些表達技巧？使用它了嗎？在寫作的時候，我們能運用這些技巧來表達自己的感受？思考這些問題后，學生們的思維就被壓制和提高。在寫作過程中，我們可以安排一個寫作練習，讓學生使用從閱讀中學到的寫作技巧。這樣，學生就能更深入地思考寫這部小說的原因和感受。

綜上所述，在小學教育中引入讀寫結合教學已成為我國小學教育發展的必然趨勢。針對小學語文閱讀和寫作的需要，制定有針對性的教學措施，確保讀寫教學在小學語文教學中發揮應有的作用，使小學語文教育不斷取得實效。

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