跨學科碩士研究生課程《設計創意與方法》教學實踐

虞英

摘要：當代設計類研究生教育需要突破學科壁壘，從更多元的視角實現創新設計研究及創作。《設計創意與方法》是南京藝術學院工業設計學院開設的跨學科研究生課程。教師將研究、探討、創作相結合，以整合—分組—整合的方式，激勵四個專業的學生充分挖掘各自的學術智慧與專業優勢，將不同學科的方法重疊在同一主題創作上，開辟全新的解題思路。本文通過自身的研究生課程教學實踐，探討有效的跨學科研究生課程教學模式。

關鍵詞：跨學科;研究生課程;自我導向研究;Seminar研討

在這個數字化技術急速發展，需要高度創新的時代，設計教育已經不能再停留于單學科知識的深度學習，需要突破學科壁壘，從更多元的視角實現創新設計研究及創作。跨學科研究生培養能促使學生在與其它學科知識與思維方法的交叉融合中，一方面構建新的認知體系，另一方面鍛煉自主研究能力、批判性思維與創新意識。

《設計創意與方法》是南京藝術學院工業設計學院內面向工業設計、展示設計、產品信息設計、設計理論與方法研究四個專業的研究生開設的跨學科課程。學分2分，學時48課時，教學周數為12周，每周4課時。課程的教學目標即運用創造性思維與設計方法完成設計創作。整個課程教學過程分為兩個階段，第一階段對設計方法展開研究，第二階段運用第一階段的研究成果進行創作。兩個階段均圍繞教師布置的課題任務開展。課程中教師將自主研究、分組研討、協同創作相結合，以整合—分組—整合的方式，激勵四個專業的學生在理論研究、案例分析、方案創作等過程中，在不斷地交流與碰撞中，充分挖掘各自的專業優勢，吸收其他專業同學的學術智慧，完善自身的知識架構與設計素養。《設計創意與方法》旨在將不同學科、不同專業的知識與方法重疊在同一主題創作中，獲取全新的設計思路。

一、第一階段：設計方法研究

1、任務驅動下的自我導向研究

任務驅動教學，即教師在對教學目標、教學內容深入分析的基礎上，將教學內容巧妙設計轉化為一個或若干具有內在邏輯關系具體任務，引導學生在完成這些任務的過程中，展開獨立研究，提出問題，并加以解決。自我導向學習是“一種借助或無需借助他人幫助的、由個體自己引發的以評價自己學習需要、形成自己的學習目標、尋求學習的人力和物質資源、選擇適當的學習策略和評鑒學習結果的過程”①。無論是任務驅動，還是自我導向學習，均以學生為主體，注重學生的自我發現，自我思考，自我調整，以及自我批判。在這個過程中，教師引導學生不斷深入推進。

《設計創意與方法》就是基于這樣的模式開展的。第一次課程中，教師對課程目標、教學方式、進度安排、過程成果、最終成果等幾個方面作了詳細講解，并且布置第一階段的目標任務，即從創造性思維、創造性設計方法兩個維度展開理論研究。每位學生任選一種或多種思維與方法，如類比、聯想、比較、倒推、KJ法、設問法、逆向思維、5W2H法、六頂帽子法、黑箱法、白箱法、列舉法等，對這些方法的概念、操作流程、使用案例等展開深入研究。在這一階段中，教師通過將教學內容蘊涵于任務中，引導學生了解當代的創造性思維與設計方法及其應用，并意識到它們在設計過程中的重要性價值。

2、Seminar分享設計方法

在前一階段對設計方法研究的基礎上，教師組織學生開展Seminar研討②。研究生在進行充分的調查研究，掌握足夠的文獻資料之后，在課堂上就搜集整理的某一種或幾種創造性思維與設計方法發表個人的見解，并結合自身的專業與具體的案例，與其它同學進行分享，要求研究生研究深入，概念準確，邏輯清晰，表達有力。隨著研究的推進，學生交流的深度與廣度亦會隨之增加。為了每次在研討中能夠清晰呈現觀點，學生在課后往往需要花費數十倍于課堂的時間進行自主閱讀、獨立思考。以Seminar的形式，在課堂上展開自由、激烈的學術交流與討論，不僅調動了學生自主學習的內驅力，通過研究資源共享，促進學生對當下設計思維與方法及其在實際設計中的應用有一個比較全面的認知。

二、第二階段：課題設計創作

一定的理論研究之后，教師組織學生以小組為單位開展課題創作。本次課題以“聞”為主題，即基于聞這一動作或聞的對象展開設計，不限制設計目標，可以是一個展覽，可以是產品發布會，也可以是快閃式商業空間。開放性課題的設置，引導學生從跨專業的視角完成各種有趣、可行的探究。在整個創作過程中，教師有意識地訓練學生在每個階段，運用一種或多種創造性的設計方法完成設計創作，盡量延長設計過程的推導，并在成果表達中以可視化的方式充分體現設計方法的運用以及思考軌跡。

1、構建跨專業創作團隊

此次的課題設計需要通過不同專業的學生協作完成。因此，創作之前，教師引導學生自行組建跨專業創作團隊，每個團隊中均需包含工業設計、展示設計、產品信息設計、設計理論與方法研究四個專業的學生，并推選出組長。研究生在多樣、不熟悉乃至沖突的觀點碰撞中，更容易建構全新的視角。

2、Seminar分組研討

隨著跨專業創作團隊組建的完成，在教師的組織與指導下，各組分別展開Seminar研討。這一階段是整個課程的重要階段，也是在課程中占比最大的階段。課程之初，教師雖然提出了設計任務，但卻沒有明確目標、受眾、主題、成果等，需要每個團隊自行落實，并且體現豐富的多樣性。通過研討，有的團隊聚焦于設計關于味道的展覽;有的團隊想呈現圍繞“聞”這一行為展開的各種不同方式的體驗;有的團隊把創作定位于通過“聞”來闖關的密室逃脫;有的團隊想要為當代的高壓人群營造一個以氣味解壓的治愈空間。在整個設計過程中，每個團隊都要經歷數次這樣的Seminar研討來進行方案的推進。研討會上，由組長主持，專人作會議記錄（圖1）。學生以不同的設計方法切入，嚴格按照該設計方法的流程展開操作，成員暢所欲言，相互傾聽，質疑，引導，辯論，從不同的視角形成有趣的觀點與想法，將討論內容的階段性成果做好框架梳理。每完成一個階段性成果，隨即與教師進行溝通，教師進行點評并引導下一步推進的方向。教師也會在課堂教學中實時捕捉出現的新問題。經過多次的Seminar組內研討，不同學科之間舊有的設計思維被打破，相關專業之間的知識與方法得以交叉與互補，創新思維逐漸打開，方案一步步深化，直至最終完成“聞”方案的整體設計框架。同時，也促進了學生對設計思維與方法及其運用的認知與理解。

3、組內個人分工創作

隨著每個團隊研究與創作的深入，團隊內部逐漸由成員之間的合作轉向個人創作。每位成員根據自身的專業背景、學科素養、能力擅長，承擔相應的設計分工。有的負責展覽的空間架構;有的負責創作“聞”的趣味產品;有的設計各種氣味圖標以及項目的衍生品……（圖2-3）工業設計的同學在前期方案討論中畫出了漫畫腳本，結合關鍵節點，腦洞大開地以手繪漫畫形式畫出了空間的故事流線圖，給了大家很大的啟發（圖4）;展示專業的同學在空間氛圍的營造，空間與展品關系的處理讓產品專業的學生意識到設計產品時也不再是單獨的考慮產品造型，而是從空間出發，強調與空間的關系。這些都充分體現了在跨學科和創造性思維設計方法的交融下，設計創作被打開了一條新的設計視野。課題設計方案逐漸在團隊的合作與分工中初具雛形。

4、成果匯報與點評

經過前期的研究、分組研討、協同創作、各人分工等幾個階段的創作，各組逐漸梳理出了各自的設計脈絡，完成方案的最終推導。方案匯報分為分組向教師匯報，以及在課堂上向全班匯報兩個階段。每個階段都需要各團隊對前期的階段性成果進行整理，包括主題定位、設計目標、每個階段設計方法的研究與運用、成員的分工與創作等，并將整個設計過程以視覺化的方法呈現。教師針對每個團隊的問題提出相關的建議，團隊繼續深化、完善。通過匯報，每個團隊的研究與創作成果都可以很好地與其它團隊分享，得到多視角的啟發。最終，教師根據每位學生在課程過程中的參與度，在團隊中承擔的工作量及其創作深度等，完成多維度，進行全過程的考核打分。

《設計創意與方法》是基于任務驅動、自我導向、Seminar課程模式下所作的跨學科研究生課程的實踐探索。在課程組織與實施上，以教師布置的研究與設計任務為驅動，以對設計創意與方法的自主性研究為基礎，以學生團隊自主研討創作為核心，并且通過團隊協作與配合，運用跨學科知識與思維方式，引導學生從多專業、多層面、多角度地發現問題、研究問題，解決問題。這種創新的教學模式，不僅擴大了研究生的知識面，鍛煉了其獨立研究能力與批判意識。更重要的是，充分調動了學生的積極性，使其思維活躍，深度參與，釋放每個人專業智慧與創造力的同時，又強調與團隊的橫向合作，同時也提升了其語言組織與表達能力。

參考文獻：

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[3]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008，（11）.

[4]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（07）.

注釋：

①郝明君.研究生教學模式改革的理論與實踐探究[J].重慶師范大學學報，2009（3）：118.

②Seminar教學方法始于19世紀70年代的美國，主要包含兩種類型：學術Seminar與Seminar課程。學術Seminar通常以學術報告會的形式，邀請各領域的專家學齊聚一堂展開主題講座與問題研討。Seminar課程則通常指在教學過程中開展的學術研討，是一種課程教學模式。通常在開課之前，教師就為學生提供課程的學習目標以及需要閱讀的文獻資料，引導學生提前展開自主學習。在教師做幾次背景講授之后，學生根據課題與研究目標選擇專題進行研究。

2018年江蘇省研究生教育教學改革項目：南京藝術學院碩士研究生的跨學科培養模式研究（JGLX18_123）。