專項應用人才培養下的大學英語ESP教學改革路徑

牛婷婷 朱逸軒

摘要：在社會經濟快速發展的背景下，我國對專項應用人才的需求愈加強烈。作為培養人才的高校而言，其需要積極地推進專項應用人才培養工作，以為社會輸送優化專項應用人才。在專項應用人才培養的過程中，有必要從大學英語出發設計教育教學方案，提高學生對英語的應用能力。而今，大學英語ESP教學是語言教育教學改革的主流方向，為此可以將大學英語ESP教學作為優化教育教學工作的要點，提升大學英語教學水平，便于保證所培養專項應用人才的英語學習質量。

關鍵詞：大學英語ESP教學;專項應用人才;路徑

引言

隨著對外地開放程度的加深，我國需要優秀的英語人才開展對外溝通、交流。高校肩負著培養人才的責任，在此背景下，高校需要加快大學英語教學改革，優化大學英語教學工作，為順利開展英語人才培養工作奠定堅實基礎。而學生在專業教育與大學英語教學的熏陶下不僅可以提高自身專業技能，而且可以增強英語語言應用能力，成為一名既懂英語又諳熟專業的專項應用型人才，進而為社會健康發展貢獻更多的力量。

1大學英語ESP教學模式介紹

大學英語ESP教學模式指的是以某個行業為特定的語境，培養學生在特定語境下的英語應用能力和交際能力[1]。在這種情況之下，學生可以提高自身的英語綜合素養，增強自身適應社會大學英語的能力。ESP教學模式符合當下從知識本位轉向能力本位的教育理念，因此大學英語ESP教學模式備受教師青睞。

2專項應用人才培養下的大學英語ESP教學改革路徑

2.1二階模式的大學英語ESP課程體系建設

在大學英語教育中，有必要根據教學階段、教學對象發展情況構建大學英語ESP課程體系，以科學指導大學英語教學工作。該大學英語ESP課程體則屬于二階模式的大學英語ESP課程體系。在二階模式的大學英語ESP課程體系下，主要分為初級階段與高級階段。為提高二階模式的大學英語ESP課程體系建設水平，可以從初級階段與高級階段出發研究課程建設工作。

初級階段的大學英語ESP課程建設工作。初級階段針對的基礎知識薄弱、學習能力不高的學生進行的大學英語ESP課程建設工作。為幫助學生掌握基礎知識，提高學生學習能力，需要把基礎課程和語言基礎寬知識作為課程內容[2]。在教學的過程中，應注重引導學生學習這些知識，增強學生對語言知識的應用能力。在初級階段的大學英語ESP課程建設工作中還包括三個監管階段。第一階段的監管：監督課程體系建設情況與課程內容開發情況，如果建設水平與開發水平不高，則需要督促相關人員改進、優化工作。第二階段的監管：在學生學習一段課程知識后，據需要檢測學習學習效果。第三階段的監管：進行基礎測試，若是學生到不到測試標準，就需要繼續在此階段學習知識，反之，就可以進行高級階段的學習活動了。

高級階段的大學英語ESP課程建設工作。初級階段針對的基礎知識掌握好、學習水平相對高的學生進行的大學英語ESP課程建設工作。針對該層次的學生，需要將深層知識作為課程教學內容，進而有效促進學生發展。在高級階段的大學英語ESP課程建設工作中同樣包括監管工作。一是高校部門需要監管課程建設工作，以此科學指導課程建設活動。二是國家相關部門需要監督與引導課程建設工作，防止課程建設工作偏離正確的方向。

2.2設計以技能培訓為主的大學英語ESP教學思路

當前，我國需要的應用型人才，倘若學生的技能水平不高，何談能夠付符合應用型人才建設標準。高校需要根據應用型人才培養標準，優化教學工作。而在大學英語教學中，高校有必要依據大學英語ESP課程建設標準以及技能培養要求，指導具體的大學英語ESP課程建設工作，以此完善英語技能教學活動，提升學生對英語技能的掌握能力。在這種情況之下，高校才可以提高人才培養水平。其中，在基于技能培訓為主的大學英語ESP課程建設中，可以從英語學習的四要素出發進行具體的課程建設工作。英語學習的四要素包括聽、說、讀、寫。在課程建設時，可以將這些要素進行兩兩組合或者三三組合，以此提高學生語言應用能力。比如，可以將聽“、說”二者進行結合，而在教學的過程中，教師可以先為學生播放一段聽力音頻，讓學生認真聽音頻。隨后，教師可以選擇幾名學生，鼓勵他們復述音頻內容。如果學生復述不完整，教師就可以一邊播放音頻一邊選擇學生重復音頻內容，確保學生全面了解音頻內容。在此之后，教師可以為學生留出自由交流的時間，鼓勵學生圍繞著音頻內容進行交流活動，以此增強學生語言表達能力[3]。在授課結束后，教師還可以布置課下作業，鼓勵學生兩兩結合為一個小組進行聽說練習。

2.3以學習為中心的大學英語ESP教學思路

在新課程改革的背景下，提出了以學生為中心的教學理念。在大學英語ESP教學改革的過程中，應當將學生作為大學英語ESP教學改革的中心，注重從學生的了解優化教學改革工作。比如，在大學英語ESP課程的開發中，需要了解學生的學習情況、學習需求等，進而科學選擇教學內容。同時還需要根據學生學習狀態，調整教學進度，保證學生學習效果。除此之外，要鼓勵學生提出大學英語ESP教學改革建議，并采納學生所提出的合理化建議。總而言之，要圍繞著學生完善與改進大學英語ESP教學工作。通過推進這些教學工作，不僅有利于提高大學英語ESP教學改革水平，而且可以增強學生語言應用能力，切實提升學生發展水平。所以，要主動地開展這些工作。

結束語

綜上所述，專項應用人才培養下的大學英語ESP教學改革包括多項工作，在改革的過程中，一定要綜合考慮各種改革要素，優化各項改革工作，從而構建精彩大學生英語教學課堂，提高學生英語學習水平，確保學生掌握英語語言技能。

參考文獻：

[1]石金宇.基于商科應用型人才培養的大學英語第二課堂建設探究——以某商科應用型大學為例[J].中外企業文化，2020（11）：193-194.

[2]劉可欣，梁娜.面向一流應用型創新人才培養的大學英語教學評價體系建設研究[J].海外英語，2019（24）：142-144.

[3]李丹.以應用型人才培養為導向的省屬高校ELE及ESP大學英語課程的研究與校本性實踐[J].現代交際，2018（19）：52-53.

本文系2020年新疆科技學院校級教學改革研究課題“應用型人才培養視域下大學英語EGP?ESP教學模式的探索與實踐”（JGYB-20-09）階段性成果之一。

作者簡介：

1.牛婷婷，1988年5月7日，女，回族，籍貫：新疆，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語翻譯及高校英語教育。

2.朱逸軒，1992.03.11，男，漢族，籍貫：重慶，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：經濟學。