高職擴招背景下思政課教學改革探索與研究
——基于“三維”教學生態優化的視角

林石煒

（羅定職業技術學院，廣東 羅定 527200）

一、高職擴招后當前思政教學面臨的問題及其分析

當前思政教學，在教學內容的確定、教學模式的選擇、評價方式的推行方面都是由傳統高職學生的特點決定的，而面對擴招后復雜的生源時，主要會面臨以下困境。

（一）思政課理論性強，學生理解有難度

思政課教材都是在馬克思主義理論和建設工程咨詢委員會的指導下編寫的，內含許多馬克思主義理論最新研究成果，具有較強的理論性。高職擴招前思政教學的對象主要是來自高中的生源，他們接受過比較系統的思想政治教育，具有較強的思想政治理論功底，能較好地理解思政課的教學內容。擴招后，高職院校的生源除了來自高中和中職的學生外，很多學生都是來自下崗失業人員、農民工和學歷未達標的在職員工，他們文化水平普遍較低，思想政治理論功底薄弱，對理論性較強的思政課教學內容的理解難度較大。

（二）傳統的思政教學模式難以適應學生學情的變化

當前的思政教學模式主要是教師利用較集中的時間在固定的地點對學生開展面對面的大班授課，教學方法主要采用“一言堂”“滿堂灌”的理論灌輸法，這種剛性教學模式已不再適應擴招后培養人才的需要[1]。很多學生來自農民工和在職員工，他們無法與傳統學生一樣每天都來學校上課。而對于那些來自退役軍人和下崗失業人員的學生來說，他們面臨著就業和再就業的嚴峻問題，也不愿每天都來學校上課。而且傳統的理論教學法也不利于激發他們的學習興趣，不利于因材施教。

（三）一元的傳統考核評價體系無法滿足擴招后人才培養的需要

當前的思政教學考核評價體系是一元的統一的考核評價體系，它是建立在統一由教師根據學生考試成績和平時表現給予評價的基礎之上的。考試成績是根據學期末學生參加學校統一組織的思政課理論知識考試的結果來評定的，“平時表現”的成績是由平時作業成績和課堂考勤成績構成。由于擴招后生源呈現多元化特征，學習時間和學習方式都會存在很大差異，這就決定了思政課教學必須改革這種一元的統一的考核評價模式，而采用多元的考核評價。而且當前的考核評價體系無法對學生在平時工作和生活中的實際道德表現和職業素養給予評價。因此，一元的傳統考核評價體系已經無法滿足擴招后人才培養的需要。

二、基于“三維”教學生態優化的思政教學改革策略

（一）依據學生學情確定教學內容

思政教師在教學中要做到因材施教，首先要對教學對象進行了解和測評,做好學情分析；其次要依據對高職擴招后多元化生源的學情分析報告確定相應的教學內容和教學案例。

1.對教學對象做好學情分析

鑒于高職擴招后生源的復雜性和多元化，首先要通過聽取學生介紹、問卷調查、座談、訪談等形式了解自己的教學對象有哪些類型。不但要了解學生目前所學的專業是什么，還要知道哪些學生屬于下崗失業人員，哪些學生屬于退役軍人，哪些學生又屬于農民工和新型職業農民，有沒有幼兒園在職教師、醫療機構等事業單位的在職員工，或者有沒有合作企業在職員工和制造業產業工人等在職人員，甚至要弄清這些學生以前和現在是從事什么行業、什么工作崗位或什么兵種等，了解他們的成長背景、文化層次和學習基礎、認知特點、興趣點和關注點。然后再從宏觀上對學生進行分類，將具有相同或相近“材質”的學生歸為一類進行整體性研究。

2.依據學情分析報告分類確定教學內容和教學案例

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思政教師要在尊重統編教材的前提下，根據學生現在所學的專業和學情確定相應的教學內容，即使相同的教學內容，因學生的專業和學情的差異，也需要選取不同的教學素材和教學案例，做到因材施教。例如，對于生源是來自普通高中和中職的學生，他們的學業水平相對來說較高，本身就有了一定的思想政治理論基礎，思政教師就應當挖掘教學內容的深度與廣度，結合課本但是不局限于課本,要講授匹配他們思想的新知識；而對于那些生源是來自農民工和其他文化層次較低、思政學習基礎較差的學生，思政教師就應當在教學內容上做到少而精，降低理論上的深度和難度，強調以適合教學對象為主。又如，對于那些具有在企業、產業工作經歷或未來有可能在企業、產業從事工作的學生，思政教師應當將與企業、產業相關的思政教學內容引入課堂，將優秀企（產）業的創業歷史、企（產）業家的創業精神及改革創新精神和企（產）業員工愛崗敬業的責任意識等作為教學案例和教學素材與教材中的“改革創新”“樹立正確的擇業觀和創業觀”“職業道德”等方面的內容相結合，一起融入到思政教學內容之中，并通過介紹企（產）業文化，培養學生對企（產）業文化認同感，加強對學生學習意識、自我管理意識、創新意識、職業操守和社會責任感等方面的培養。再如，對于生源是來自下崗失業人員、退役軍人和農民工的學生，思政教師應當加入關于國家就業創業方面的某些優惠政策、社會保障措施及其最新動態等方面的知識和信息作為教學內容，對于他們來說,這些內容與自身息息相關,更能夠引起他們的關注。除此之外，思政教師還應當有效結合學生的專業和未來可能從事的工作崗位、學習興趣和關注點、認知特點和思想動態，不斷調整和優化思政教學內容，精心選擇教學素材和教學案例，以增加思政教學的專業性、針對性和實效性。

值得注意的是，思政教師應當根據生源的學情確定教學內容，并不意味著對高職擴招后那些生源來自在崗員工、退役軍人、農民工的學生，可以降低標準，一些思想政治理論課程的教學內容可以少講甚至不講，而是根據學生的學情確定哪些內容需要重點講、需要加以豐富和拓展，哪些內容可以略講，并有針對性地選取教學案例。思政教師在開展課堂教學時，一定要堅持“標準不降”的原則，做到始終堅持“立德樹人”為根本任務，注重培育學生專業精神、職業精神和工匠精神，強化“熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛中國特色社會主義、熱愛人民”教育，為黨和國家培養有理想、有本領、有擔當的新時代人才。

（二）按照學生實際需求采用“雙導師協同育人”教學模式

高職擴招后，不同學生的學習可用時間差別很大。傳統性生源的學習可用時間較多、較統一，而非傳統性社會生源的學習可用時間較少，也不統一。大部分來自社會生源的學生都存在學習和工作之間的矛盾，他們無法做到像傳統高職學生那樣將大部分時間和精力都放在學習上，他們很多人既要忙于工作又要兼顧家庭，工學結合將成為常態。而且思政教師普遍缺乏企（產）業實踐工作經驗，對企（產）業的具體規章制度、職業操守、道德規范要求了解不多，因此無法很好地開展思政課實踐教學，保證思政教學質量的提高。針對這一實際情況，思政課可采用“雙導師協同育人”教學模式。

1.“雙導師協同育人”教學模式簡介

“雙導師協同育人”源于“雙導師制”?！半p導師制”起源于20世紀美國的職業學位教育，最早是應用在研究生的培養上。高職教育“雙導師制”是借鑒德國“雙元制”和英國“導師制”等現代學徒制的經驗發展而來的，著重解決的是當前職業教育中校企合作的層次低的問題以及實踐技能培養的質量差的問題[2]。高職教育的“雙導師協同育人”教學模式注重學校導師與校外導師的通力合作，將理論學習與企業實踐相結合，有利于學校教學與社會需求更好地實現對接。

2.思政教學采用“雙導師協同育人”教學模式的必要性

“雙導師協同育人”教學模式已經逐漸應用在很多高職院校的專業課教學中，但在思政教學中還沒有得到推廣應用。高職擴招后生源的變化，為“雙導師協同育人”教學模式在思政教學中的實施提供了機遇和原動力。如上所述，思政教師無法對分散在不同地方工學結合的學生順利開展思政課實踐教學，為了更好地保證思政教學質量，校企融合的“雙導師協同育人”教學模式無疑成為了思政教學的有效選擇。（1）擴招后學生人數的快速增加導致了許多高職院校教學資源嚴重不足，這就產生了教學資源的有限性和學生需求的多樣性間的矛盾。如思政教師師資力量和教學能力出現了與學生多元化的學習需求以及社會對人才的需求不相匹配的問題。一方面，高職院校的思政教師不夠，雖然有豐富的教學經驗、扎實的理論基礎，但是普遍缺乏企（產）業實踐工作經驗，對企（產）業的具體規章制度、職業規范和道德要求了解不夠；另一方面，企（產）業要獲得較好的發展，需要員工繼承和發展企業文化，自覺遵守企（產）業的規章制度、道德規范和職業要求，發揚專業精神、職業精神和工匠精神。而企（產）業的管理人員雖然具有較強的實際操作技能，但是缺乏思想政治教育的理論知識和良好的教學方法，在培訓教育自己的員工時，往往容易簡單粗暴，不易被員工接受。因此，“雙導師協同育人”教學模式有利于促進高職思政教學與企（產）業發展的有機銜接。（2）邀請企業管理人員作為導師參與思政課程改革和實踐教學方案的修訂以及具體的實踐教學，有利于提高思政教學的實效性。而且校內思政教師與校外導師之間的溝通交流、教學探討，有利于其了解具體的企（產）業文化、規章制度、職業規范和道德要求，豐富拓展思政教學內容和教學案例，有助于提升其實踐能力和教學水平?？梢?，采用“雙導師協同育人”教學模式可為思政教學提供具有豐富的企（產）業實踐經驗的企業思政導師，彌補思政教師缺乏企（產）業實踐經驗的缺陷，從而滿足學生實踐學習的需要。（3）思政教學采用“雙導師協同育人”教學模式，既能夠加強對擴招后學生思政學習的指導，也可對學生的工作、生活和行為給予更多的關注[3]，幫助他們解決在學習、工作和生活中碰到的困難與問題，對他們進行校內校外全過程全方位的指導。

3.思政教學采用“雙導師協同育人”教學模式應注意的問題

（1）選拔聘用“雙導師”應該建立在校企融合的基礎之上，共同對學生的思想、學習、工作和生活進行指導。學校導師主要從校內選拔有愛心、有耐心、責任心強、教學水平高的思政教師擔任，主要負責學生思政理論知識的傳授、思想的引導以及心理方面的輔導等；校外導師主要從學生所在單位聘請管理人員、道德模范、勞動模范擔任，主要負責學生思政實踐教學和職業素養方面的指導、生活的關心和引導、工作的監督和教導。（2）雙導師之間要加強溝通交流，共享共商學生的培養問題，而不能各自為政，各人培養各人的?！半p導師協同育人”教學模式是以校企融合為基礎的，強調雙導師共同承擔教育學生的責任，校外導師不只是簡單地參與。（3）要重視道德模范和勞動模范在校外導師中的榜樣作用。例如，在對學生講授“培育專業精神、職業精神和工匠精神”這部分教學內容時，請學生所在單位的勞動模范來現身說法、言傳身教，可獲得良好的教學效果。

當然擴招后思政教學除了可采用“雙導師協同育人”教學模式外，還可采用線上線下混合教學模式、任務驅動教學模式、翻轉課堂教學模式、“學習-服務”型教學模式等。只要符合擴招后學生的學情和思政教學的實際情況，又具有可操作性，任何教學模式都可以應用于思政教學，甚至可以將幾種教學模式相互結合起來，同時應用于思政教學。例如，思政教師可以根據實際需要，同時采用線上線下混合式、任務驅動式、“雙導師協同育人”式三種教學模式進行思政教學?？傊颊處煈摯蚱苽鹘y一元的教學模式，采用靈活多元的教學模式，以適應擴招后來自社會生源的學生多元化學習的需求。

（三）構建主體多元化、內容多維化、方法多樣化的考核評價體系

高職擴招后，因為生源多元化，學生的學習時間有較大差異，教學模式也表現靈活多樣性。因此，傳統一元的統一的思政課考核評價體系已經不能滿足人才培養的需要，我們必須改革思政課考核評價方式方法，實行多元評價。下面我們就以面向生源來自醫院在職員工的學生為例，探討如何構建主體多元化、內容多維化、方法多樣化的思政課考核評價體系。

1.考核評價體系的構建

面向生源來自醫院在職員工的學生所構建的思政課考核評價體系分為過程性評價和結果性評價兩個環節，由學習過程考核、理論測試、實踐測試、綜合素質考核四個項目構成，具體內容如附表1所示?？己嗽u價體系體現了考核形式多樣化、考核內容多維化、評價主體多元化的特征，兼顧結果與過程、知識與能力、態度與表現的考核，重點在于對學生學習過程、學習態度、實踐能力的評價，在于對學生將思政理論知識轉化為政治素質、專業精神、職業素養與醫德表現等實際情況的考察。

附表1 思政課考核評價體系

2.考核評價體系的運行

思政課考核評價體系在思政課開始教學后便已經開始運行，主要有思政課教學過程性考評和結果性測評兩個環節。在思政課教學過程性考評環節，對學生理論知識學習情況方面的考評由校內教師組織開展，主要考評學生自主學習和課堂參與的態度與能力以及學習效果；對學生實踐任務完成情況方面的考評由校外教師組織實施，主要考評學生實踐學習的態度和能力以及專業精神、職業素養與醫德表現等；還有些其他內容的考評需要由校內和校外教師共同組織開展。在過程性考評環節，考核形式的采用由思政教師根據需要和實際情況確定。在思政課結果性測評環節，理論測試由學校馬克思主義學院統一安排，原則上學生必須回校參加，有特殊情況的可向學校申請參加線上考試；實踐測試和綜合素質考核由校內思政教師與校外教師負責組織開展，具體時間和地點由二者根據實際情況協商決定。

3.考核評價結果的計算

思政課考核評價體系既要突出過程性評價，也不能忽視結果性評價，結果性評價可體現學生的最終學習效果。結果性評價分值的計算方法相對簡單，公式為：測試成績=測試原始成績×占比。而過程性評價分值的計算方法相對復雜，需要確定評價標準后才能計算，具體評價指標如附表2 所示。

附表2 思政課考核評價指標

高職擴招給高職院校的高質量發展帶來機遇的同時也帶來了挑戰，思政教師應當認真分析擴招后生源的學情，根據不同學生的特點確定教學內容，有針對性地選擇教學案例，打破傳統一元的教學模式，采用靈活多元的教學模式，改革思政課考核評價方式方法，實施主體多元化、內容多維化、方法多樣化的考核評價運行機制，構建起適應學生學情變化、多元化發展需求及高職教育教學發展的新要求并能不斷調整優化的教學生態系統，真正幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定學生對馬克思主義的信仰、社會主義共產主義的信念、共產黨的信任和民族復興的信心，培養學生愛國主義情懷和創新意識，引導學生做社會主義核心價值觀的積極踐行者，幫助學生樹立正確的道德觀和發揚專業精神、職業精神和工匠精神，引導學生積極投身于中國特色社會主義偉大實踐。