如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

陳麗丹

摘要：本文針對現階段語文教學活動的現狀，從語文閱讀教學的目標、原則、內容、過程、過程等幾個方面論述了語文閱讀教學的語言訓練。對于在語文閱讀教學中進行的語言培訓進行了深入的研究，不應把語文課堂和教學活動區分開來，而應該緊緊抓住它們的主要矛盾，以提高其閱讀教學的實效性，促進我國語文課堂和教育事業的發展。通過研究性文獻、問卷調查、采訪分析和研究等手段，分析了在語文閱讀課程中的語言培訓現狀、理論與策略進行了初步探討，以期對當前語文閱讀教學改革有所裨益。

關鍵字：小學語文;閱讀教學;表達;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-149

一、相關概念界定

言語表達能力，指用自己的語言文字來形象地表達自己的觀點、看法或者是對自己的政治觀念、感覺的能力和情緒的表現，其心理學特征與各種語言活動的順利進行密切相關，它也是一個生命而又動態的語言行為過程。實質上，就是學生通過對聽、說、讀、寫等方式進行練習，體現出掌握語言的技巧。語言表述能力大致可以劃分為兩類：口語表述能力與書面語言表述能力，即我們經常說“說”與“寫”。

二、在閱讀教學中進行寫作能力訓練的意義

閱讀與語文教學綜合課程建設是當前我國中等學校語文教學專業體育教學發展過程建設中的一個非常重要的一個環節，它仍然是不斷培養廣大學生的中等語文教學整體知識綜合應用能力的重要關鍵。但在大力推進今年新課改之前，在深入開展科學閱讀與語文教學結合工作的大過程中，教師并未注意到學生寫作能力的培養。大學生們在進行觀點表述的過程中，有時候可能會使觀點產生錯誤，這對于培養和提高大學生語言表述能力極為不利。如何在課堂閱讀教學中培養和提高學生的思維和表達技巧？其重要性主要體現為以下幾個方面：

（一）可以激發學生們的想象力和發散思維

一個特點是它能夠充分啟迪學生的創造性想像力，發散性思維;而且小學生的想像力與思維開闊能力在我國小學階段表現得非常好。若是教師在課堂上的教學中，再給予積極有效的引導，則這種想象與創造性思維的拓展能力就有效地形成。由于培養學生的想像力和邏輯拓展能力都是需要通過運用語言來表現[2]。因此，教師應該在課堂教學的過程中，主動地調動和激發起學生的自主性和學習興趣，讓他們大膽地想象教材的內容。因此，閱讀教學應加強學生的寫作能力。

（二）教師可以立足教材，增強學生的學習興趣

由于小學生他們的自信心很強，正是一個好學、善活、愛玩的良好年齡，對一些新鮮的東西都會有著濃厚的好奇心。語文老師在進行課堂教學時就要準確地把握好每位學生的所有學情、個人特點。要積極轉變課堂教學模式，不斷創新課堂教學手段，激發廣大學生的自主參與學習興趣;在課堂教學中以課本為依據，讓大多數學生都可以通過自己的努力來提高自己在進行寫作的過程中獲得更多的知識[3]。

（三）利用情感，進行有效訓練

而且教師也在實施教學的過程中可以充分運用心理和情緒教學，不斷地培養和訓練小班學生的思維和表達技能與觀點，鼓勵他們用正確的方式去表達自己的觀點和想法。這一互動式的情感教學模式，使得學生深深地感到了老師不再是高傲的人，而是一個能與學生產生情感互動的朋友。就以我國人教版的一些教材作品為例，教師在進行閱讀教學的過程中，對于某些情緒表達豐富的小說作品，可以適當地安排給學生自己朗誦。引導全班同學深入到作者的精神世界，達到了培養小學生的語言表述能力的教育目的[4]。

（四）有利于學生讀寫能力的轉換

從根本上說，語文教學要求學生“能讀能寫”。讀寫教學是語文教學的兩個重要組成部分，二者相互聯系，不可割裂。挖掘課文資源，在閱讀教學中進行契合文本的言語訓練，不僅可以培養學生理解語言文字的能力，而且還可以培養學生用語言文字表達自己觀點的能力，有助于提高他們的寫作素養。

結語

80年代以來，我國大力開展了素質教育，素質教育以人類成長和經濟社會進步作為根本要求，尊重廣大學生的自身主體地位，培養廣大學生的自主創新精神和動手實踐能力。素質教育在我們的社會經濟中發展至今，效果雖然是明顯的，但也仍然存在一些問題，如學生的終身自主學習的能力還有待提高，創新能力跟不上社會快速發展和變革的需要，整體發展水平不高等。"核心素養"的提出，是以素質教育的成果為依托，突破瓶頸，推動素質教育向更高水平發展。但是，目前一些教師對這一名詞的基本認識和理解還不夠充分，在教學的實踐中，雖然他們能主動把自己的核心素養教育培訓目標與課堂設計相互地結合起來，但在具體教學實施過程中，還存在著一些模糊化、多端變化的現象，少數教師甚至"掛羊頭賣狗肉"，表面上他們都是為了實施自己的核心素養教育培訓，但卻是沿襲了以往"三維目標"的培養模型與方法，導致其中的核心素養培訓沒有能夠在學生身上"開了花"。

參考文獻

[1]朱軍.小學語文群文閱讀教學策略實踐與研究[J].好家長，2019（37）.

[2]黃紅萍.品味質樸語言感悟細膩真情—談小學語文閱讀教學的有效性[J].華夏教師，2014（12）.

[3]王愛蓮.試論小學語文閱讀教學中寫作訓練的策略[D].上海師范大學，2013.