小學低年級語文閱讀教學有效性策略分析

張文龍

摘要：語文是小學課程體系中的重要學科，閱讀是語文教學中的重要組成部分，低年級學生通過學習理解中華文化的博大精深，并受其熏陶養成了優秀的道德品質，為全面發展打下堅實的基礎，教師要積極對學生展開閱讀課程教育，幫助其形成良好的閱讀習慣。基于此，以下對小學低年級語文閱讀教學有效性策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級語文;閱讀教學有效性;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-170

引言

如果說閱讀是一個輸入的過程，那么寫作就是一個輸出的過程，兩者相對獨立卻密不可分。通過閱讀，學生不僅可更為深刻理解與掌握課文內容，還能積累更多的人文知識及學習技能，有利于開闊視野、拓展思維。隨著年級段的提升，閱讀的重要性也越發凸顯，這就要求教師積極探索多元閱讀教學策略，使小學低年級閱讀教學搭上高效列車，為學生之后的語文閱讀學習夯實基礎。

一、小學語文低年級閱讀教學現狀

對小學語文低年級閱讀教學來說，目前存在很多亟待解決的問題，這些問題制約了小學語文低年級閱讀教育的發展，因此教師應該通過多種多樣的方法進行解決。第一個問題是閱讀教學模式有待改變，在教學過程中教師習慣性的主導課堂教學進程，把每一節課的時間安排得井井有條。然而這樣的教學模式并不利于學生發散思維，同時也局限了小學語文低年級閱讀教學的發展。第二個問題是學生閱讀興趣不高，大部分學生認為閱讀教學與自己沒有直接的關系，因此在課堂教學中參與程度并不高，同時也不會利用課外時間進行有效的閱讀，這樣的現狀導致學生閱讀能力難以提升。第三個問題是課程安排并不合理，大部分教師認為學生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進行閱讀學習，因此只給學生留出一部分時間進行閱讀，導致學生無法有效思考和研究，這樣的時間安排并不利于小學語文低年級閱讀教學的發展。第四個問題是目前小學語文低年級閱讀教學形式較為單一，部分語文教師認為小學生對學習沒有準確的認知，因此只需要要求小學生在有限的時間內閱讀文章就算完成教學任務，并不會主動應用多種多樣的教學方法。這種教學形式過于單一枯燥，并不利于小學生進行閱讀學習，同時也導致課堂教學內容并不豐富。以上這些問題并不只存在于某一節閱讀課堂中，而是小學語文低年級閱讀教學中的普遍現象，語文教師只有真正解決以上問題，才能不斷提高小學語文低年級閱讀教學質量和教學效率，真正幫助學生得到語文學科中的進步和提升。

二、小學低年級語文閱讀教學有效性策略

（一）創設教學情境，激發閱讀興趣

創設良好的教學情境能夠有效提升學習成效，激發閱讀興趣。小學低年級的孩子對事物充滿好奇，充分利用配圖、游戲、表演、角色體驗等教學策略，直觀呈現文本內容，讓學生融情于文，融情于境，從而獲得共情的體驗。如教學《坐井觀天》時，為更好地幫助學生理解寓意，可在分角色朗讀的基礎上，安排演一演的活動，以演促解。讓孩子們再現青蛙和小鳥的三次爭論，從表情、語氣、手勢等多方面入手，讓孩子融入具體的閱讀情境中，體會角色的情感。并通過追問“你更愿意做青蛙還是小鳥？為什么？”，讓孩子們思考并從中發現“認識事物，看待問題，站得高才能看得全面”這一寓意。貼合文本的教學情境，能夠充分調動學生的主動性，營造出良好的閱讀學習氛圍，同時也可以切實助力學生對文章主旨和情感的把握，提升學生的閱讀感悟力。表演結束之后，教師也可以要求學生回答關于自身表演或是觀看表演的具體感受和理解，及時了解學生對于文本的情感、主旨等方面的掌握程度，適時提供閱讀引導。小學語文閱讀教學中積極創設教學情境，能夠助力學生在以情入境基礎上實現閱讀文本的加工，實實在在地升華閱讀，提升閱讀課堂有效性。

（二）培養學生的閱讀興趣

書籍是人類進步的階梯。《義務教育語文課程標準（2011年版）》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀興趣在低年級是多么重要。因此，在要求低年級學生閱讀時，首先要遵循他們的興趣愛好，第一步讓他們喜歡上書籍，讓家長帶孩子去圖書館自由選擇，在班級設立圖書角供學生自由取閱。然后，給學生創造機會讓他們上臺分享自己看過的書籍，聊一聊書上的內容，教師及時鼓勵，充分調動他們的積極性，培養他們的閱讀興趣。

（三）尊重學生的閱讀習慣

每個人的閱讀習慣與閱讀能力都不同，如在閱讀教學時，一部分學生對自我要求較高，習慣認真、仔細地閱讀，閱讀速度就會慢;一部分學生對閱讀速度很是在乎，因此看書速度極快;有的學生的共情性極強，在閱讀時會與主人公共同經歷“冒險”，可以提高習作能力;有的學生總結力較強，會在閱讀后對文章整體總結。雖然每個學生的實際閱讀習慣不同，但只要沒有影響到教師的實際教學效果，就不需要干涉其閱讀習慣。在對學生進行個性化閱讀的教學過程中，教師要有意識地指導學生掌握正確的閱讀步驟。例如，在閱讀前要先了解作者的概況與文章背景;在遇到不認識的生僻字時要注意看注釋，也可以翻字典;要根據閱讀目的對文章精讀或略讀;在閱讀過程中要對文章中較好的句子或詞語記錄積累。教師在教學時可以選擇學生感興趣的題材，如神話故事、敘事類文章等，在學生完成閱讀后要對其提問，探討文章中的大概內容以及文章的啟迪作用。

（四）思維導圖閱讀法

思維導圖運用了圖文并重的技巧，將閱讀材料中各部分的關系用層級圖表現出來，并建立起了關鍵詞與圖像、顏色等之間的聯系，這有助于挖掘小學生左右腦的潛能，在他們發散性思維形成的過程中起著較為重要的作用。這樣教師在自主閱讀教學的過程中，就可鼓勵小學生借助思維導圖的形式進行閱讀，從而加深他們的理解。例如，在統編版小學語文二年級上冊學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，小蝌蚪的媽媽找不到了，他在找媽媽的過程中遇到了鯉魚、烏龜，最后才找到了自己的媽媽。小學生的年齡較小，理解和記憶能力也都有限，在閱讀課文的時候經常讀了前面的，就把后面的知識忘記了。這樣教師就可要求小學生拿出一張白紙，并根據課文內容在紙上畫出思維導圖。即以小蝌蚪為思維導圖的中心，然后用不同顏色的筆標上小蝌蚪的外貌特征，并在導圖的分支上分別畫上鯉魚、烏龜和青蛙等，這能幫助小學生梳理課文內容，更加直觀的把握文章的脈絡。而在學習《植物媽媽有辦法》一文時，文中講到了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽和豌豆媽媽等，這樣教師就可要求小學生在思維導圖上畫出相關的植物，并標注上這些植物傳播種子的方式，從而幫助小學生發現更多大自然的奧秘。總之，借助思維導圖進行自主閱讀，能幫助小學生形成記憶鏈條，同時也能提升他們的邏輯思維能力。

結束語

教學無定法。在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生的年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，對學生滿懷信心，并用心評價，激發學生的學習興趣，平時點點滴滴積累，學生的閱讀水平就會提高。

參考文獻

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