對高中語文個性化閱讀教學的有效實施策略探究

楊心誠

摘要：極大發(fā)揮學生個體潛能的個性化閱讀對于高中語文教學而言是一種非常好的教學方式，教師需要發(fā)揮好引導作用，讓學生們養(yǎng)成個性化閱讀的好習慣，從個性化閱讀過程中掌握經驗學好語文。所以，在高中階段的語文閱讀教學的過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要通過搭建個性化閱讀的平臺來為學生的全面發(fā)展以及綜合語文素養(yǎng)的全面提升打好基礎。

關鍵詞：高中語文;個性化教學;閱讀教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-256

十年寒窗苦讀中最重要的階段就是高中三年的學習階段了，高中階段就是一個承上啟下的階段，這個階段的學習學生成績的取得是最重要的了，因此學生們往往是帶有功利性的去進行閱讀的，這不能改學生們帶來好的影響，因此我們需要針對這一現象制定相應策略來解決學生們的閱讀問題。

1提高閱讀對學生的吸引力

如果僅僅是死板的進行閱讀，那么即使是再有效果的閱讀方式，對學生來說真正吸收到心里的內容將會所剩無幾，所以想要學生真正在閱讀中有所學習，最終還是要對興趣的培養(yǎng)，這也是教師閱讀指導的重點之一。在閱讀書籍的過程中，可以先從整體來進行體會，在故事的大體情節(jié)上有一個了解，對于整本書的大致方向有了解后，在一定程度上就有利于提升學生興趣，再對這本書的人物形象進行一個分析，對于書籍的一個框架就建立了起來。

例如，學生閱讀人教版高中語文必修二第一課《荷塘月色》，教師要讓學生對閱讀的程序和過程有一個基礎的認識，可以先從通讀開始，對閱讀內容有一個了解，在通讀過后進行對內容的精讀，在精讀的過程中可以適當對有感觸的語句和片段進行標注和批語，以便自己在日后回顧的時候有印象。這樣在正確的閱讀指導方式下，學生在讀書的同時對內容進行一個內化的吸收，有助于閱讀的效率和水平。

2尊重學生個性，強調個性化閱讀學習多元化

個性閱讀，并非意味著學生怎樣解讀文本都是正確的。盡管同一讀者在不同的階段對同一文本也會有不同的認識和感悟，但作品所表達的情感以及蘊含的內容都具有相對的穩(wěn)定性。在新課程的要求之下，要求教師的教學以學生為中心，并且閱讀教學也必須以學生為中心，在此基礎上鼓勵學生對文本進行自主理解。教師在學生個性化閱讀能力培養(yǎng)的過程中，應采取多元化的教學方式，對文章內容進行探究，從而提高學生對閱讀的積極性。

例如，在進行《咬文嚼字》的教學過程中，教師應在尊重學生個性發(fā)展的前提之下，采取多元化的學習方式進行教學。教師在教學一開始就應明確本節(jié)課的教學目標，引導學生理解文章的寫作思路，培養(yǎng)學生養(yǎng)成咬文嚼字的習慣。之后教師采用朗讀法、點播法和講授法相互融合的教學方法來對文章進行講解。在此之后，教師通過問題的提出引發(fā)學生進行自主思考，如，文章最后一段說道："以上只是隨便舉幾個例子說明咬文嚼字的道理。"在文章中找一找作者舉出了哪幾個實例對此進行深入的說明。在教師的問題提出過后，學生會再次對文章進行精讀，只要認真閱讀的學生所陳述的答案肯定是：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩等套板反應。最后，教師可以引導學生采用小組合作的方式對文章進行深挖，小組的每個同學都要進行發(fā)言，這樣在一定程度上可以促進個性化閱讀教學的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生敢于表達的學習態(tài)度以及相應的學習自信。

3根據“閱讀預期”來識別、共鳴或批評文本

由于這是一個個性化的閱讀理解過程，學生自然可以根據他們的"閱讀預期"來識別、共鳴或批評文本。因此，當涉及到文本時，必須創(chuàng)造更多的開放性問題，以促進學生的多向思維、個人思維，使學生能夠自由思考，釋放思想，擴大個人空間想象力。最理想的狀態(tài)是是學生能準確地理解到文章的本質意義。當然，每一次開放性的問題創(chuàng)造，難免會遇到相反的效果，比如跑題，沒有抓住文章的核心內容。面對這樣的情況，作為教師一定要充滿細心和耐心。解答學生的問題時，只要學生能夠通過自己的理解去表述，即使他們違背了基本原則，教師也應該適當鼓勵學生，而不是通過所謂的"標準回答"來完全統(tǒng)一他們的思維。

4課后拓展

課后時間，是激勵學生閱讀、培養(yǎng)閱讀習慣的關鍵時間，更是引導學生開展個性閱讀的最好時機，因為課后的時間，學生的閱讀自由度更高，不會受到其他因素的限制，以上所談及的個性閱讀選材，也是在課下時間，能夠得到確切落實。教師為了滿足學生的個性化閱讀需求，應當首先根據學生的不同情況做好選材，選擇學生感興趣的素材，甚至可以給學生推送專屬的閱讀清單，這會讓學生感覺到自己的閱讀需求得到了重視，感受到教師了解自己的個性、喜好，這是激勵學生的重要契機。其次是為了方便與學生進行閱讀交流，應當在QQ以及微信等多個平臺組建專門的閱讀群組，定期推送一些學生感興趣的閱讀素材。最后是要與學生家長達成良好的溝通，要讓家長了解到自己子女的閱讀喜好、需求，方便為子女選擇合適的閱讀材料[3]。要建立起學生、家長與教師三方的閱讀溝通鏈條，保證學生無論是在校內或是在家中，都能收到文化氣息的熏陶，感受到閱讀的樂趣，全心投入到閱讀過程中，讓閱讀滲透其生活，成為一種樂趣，才有意義。

5采用個性化的閱讀教學評價

教學個性化的評價可以更好地掌握學生的閱讀水平，評估學生的閱讀質量，從而幫助教師通過調整教學閱讀大綱來發(fā)現當前閱讀的不足之處，有利于教師不斷的改進教法，同時確保個性化閱讀的實現，教師必須在評價時進行個性化評價，特別是由于不同的教學評估標準;在評估閱讀時，需要將報告理解標準作為評估閱讀質量的重要標準提高到學生對這一學科的了解程度;在教學評估中，學生可以通過自我評價、小組評估和教師評估來感受個性化閱讀帶來的與眾不同。

結束語

高中語文教師要利用多樣化教學方式來引導學生的個性化閱讀學習，教師不僅要以提高學生的閱讀能力為目標，還要增加學生閱讀和生活的聯系，增加學生從閱讀中學到內容的實際應用。在此過程中也要不斷增加學生的閱讀興趣，為學生選擇正確合理的書籍，倡導學生多積累并且學以致用。將高中語文閱讀課以創(chuàng)新化的教學方式展開，最大限度的提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，豐富學生的個性化閱讀經驗，思考閱讀中與作品的聯系，從而培養(yǎng)個性化閱讀能力。

參考文獻

[1]付學軍.新課程背景下高中語文個性化閱讀教學初探[J].甘肅教育，2019（24）：79.

[2]許惠英.高中語文教學中個性化閱讀應做到“五化”[J].甘肅教育，2019（23）：87.