把握生成共創快樂課堂

謝萬秀

摘要：生成性課堂是指在課堂教學現場伴隨著教學過程而產生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。生成性課堂能夠還給學生自由的空間，增強學生學習的廣度，但是隨之朱濤而來的課堂開放了、生成了，就會出現“無序”的狀態。生成與預設是一對矛盾統一體，新課程的課堂教學呼喚高水平預設與精彩生成的結合。

關鍵詞：生成;預設;遷移;渲染

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-209

生成性課堂是指在課堂教學現場伴隨著教學過程而產生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。在教學過程中，師生互動生成，從而推動教學的更有效開展，主要是指學生在學習過程中的各種狀態和表現。生成性課堂能夠還給學生自由的空間，增強學生學習的廣度，但是隨之而來的課堂開放了、生成了，就會出現“無序”的狀態。這樣，就對教師提出了嚴峻的挑戰。生成與預設是一對矛盾統一體，新課程的課堂教學呼喚高水平預設與精彩生成的結合，共創快樂課堂。

一、教材的整合奠定生成

我在執教六年級數學下冊第三單元《用正比例解決問題》一課時。在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據我班學生的生活學習實際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應用最前面學習。事實證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節課生成的精彩。

當我用課件出示例5后，學生一下子就議論開了：8噸水是數量，水費12.8元是總價，單價一定，水費隨著數量的變化而變化，水費和數量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學生會說出用算術方法解決。學生一下子就能說出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學習過正反比例的意義。此時，我很慶幸對教材進行了整合，這樣的生成是有益的。

二、知識的遷移塑造生成

知識的遷移就是原有的知識結構對新的學習的影響。就是因為這種影響就會在學生的學習過程中塑造出多種生成。

當我讓學生匯報例5的解法時，肖俊飛同學的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學生的聰明，這是根據前幾節課學習的比例的基本性質模仿著列的，這個比例也是對的，雖然沒有按照這節課的正比例關系式來列，沒有按照老師的預設來進行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個生成，后面的學習就輕松多了。

教學完本節課后，我認為教學中也有不足：

因為每噸水的價錢一定，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數的比值相等。這個比值相等應該是學生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現不很明顯。

三、有效調控渲染生成

教師綜合素質的高低決定了生成性課堂的成敗。生成性課堂的實施要求教師不僅具有扎實、寬厚的專業知識和技能，而且還要具有高超的教學智慧。所謂課堂教學機智：是指教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師在課堂教學中靈活性與機敏性相統一的一種“應急”的智力活動過程。機智地發掘利用課堂生成資源是一個成功的授課者的法寶。正如俄國教育學家烏申斯基所說：“無論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”可見，一堂成功的課離不開隨機應變的課堂教學機智，一個優秀的教師必須具有良好的綜合素質，并懂得運用教學機智化解課堂矛盾的藝術。

四、在質疑中求生成

質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。例如：在學習《圓的周長》一課時，首先讓學生復習長方形、正方形的周長的求法，學生得到初步認知，周長一般情況下與圖形邊的長短有關系，然后，我又出示圓，讓學生指出什么是圓的周長，需要我們計算什么，學生此時就議論開了，圓的周長是一條曲線，怎樣量出它的長度呢？太麻煩了。有沒有好的方法？于是引出，從圓的各部分認識中找出好測量的數據進行研究。找到圓的周長與她的直徑的關系，進而總結出圓的周長計算公式。

總之，不管怎樣設計教學過程，我們的教學對象是學生，學生是有生命的個體，課堂上隨時都有可能出現各種動態變化，即生成，所以，作為教師只有積極創造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學引向深入，變得精彩。

參考文獻

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