小學督導評估的意義與方式創新

林長玉

摘要：在小學教學過程中，加強教育督導評估對于提升教學效果有重要意義。通過豐富學校發展內涵，有效地促進學生全面發展，提升教師專業素質。同時，隨著教育理念的進步與改革，對于教育督導評估方式也提出了創新需求，主要體現在主體交往、主體外延、評估內容、評估模式、評估職能等方面，全面增強教育督導評估教學的有效性和靈活性目的。

關鍵詞：督導評估;方式創新;教育理念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-290

小學督導評估工作在小學教育改革中具有重大的推動意義，可在一定程度上促進教育硬件和軟件快速更新，直接影響著我國對素質教育的實施和對基礎教育課程改革的質量，也是近些年教育管理部門和社會關注的熱點。然而在工作實踐中，對于小學督導評估工作的開展也會遇到一些困難和干擾，包括督導隊伍機制不合理、評估體系不健全等，這些問題都值得我們去思考，并亟待找到解決方法。本文深入分析了小學教育督導評估的現實意義，并對督導評估方式創新進行了重點研究，以積極推進中小學督導評估的發展進程。

1小學督導評估的發展現狀

1.1督導隊伍的構成不夠合理，督導人員的素質有待提高

督導隊伍的組成影響因素較多，包括地區教育水平、經濟發達程度、教學資源配置等方面，這就造成了督導隊伍建設會出現結構不合理的現象。例如，在督導隊伍的年齡結構方面，絕大部分工作人員的平均年紀在40～50之間，整體年紀偏大。其次，針對以上年紀偏大的人員，其整體學歷水平較低，其中以本科為主，其次是大專甚至是中專學歷。最后，由于崗流轉和其他方面的原因，導致督導人員缺乏督導評估工作經驗和執行力。

1.2 指標體系設計不合理

督導評估工作在規劃工作流程和實踐應用中，必須要有一套系統、科學的指標體系加以約束和引導，才能順利、高效地進行開展。而目前在一些地區，由于沒有一個完善的指標體系或體系存在一些問題，導致開展督導評估工作時會出現一些判斷失誤和工作漏洞，例如基礎性指標權重過大、過分重視結果而忽略過程等，嚴重影響了督導評估工作質量和開展速度。

1.3 功能職責性督導評估過多

由于督導評估體系的執行力度不夠，再加上缺乏相關實踐經驗，目前在我國一些地區評估體系中功能職責性的督導評估所占比重較高，缺少發展診斷性的評估，這就導致了督導評估交叉現象，同時也造成評估小組的資源浪費，不利于學校的健康發展。

2小學督導評估的意義

隨著基礎教育課程改革的深入，教育督導評估已經成為當前推進教育工作的“核動力”，其在教學實踐中的現實意義主要體現在以下幾方面：

（1）引領學校發展內涵。通過教育督導評估規劃學校發展策略和辦學方向，促進學校對素質教育的重視。通過推動基礎教育課程的不斷改革，提升整體教育質量和管理水平，縮小區域性教育質量水平差異，保證教育事業的可持續發展。（2）提升學生學習能力。教育督導評估可對學生主體產生有效引導，改善其學習方式，拓展其學習探究路徑，培養學生的自主學習和合作理念，整體提升學習成績和綜合素質能力，促進學生的全面發展。（3）提高教師專業素質。教育督導評估同樣對教師也有一定的引導效果，通過指導教師重塑學習意識、加強科研理念和重構教師角色，以加強教師專業素質，創新教學方式并提高教學質量。

綜上可知，教育督導評估的意義不僅體現在學習發展內涵上，還具體體現在教學主體和學習主體上。

3督導評估方式的創新

如何不斷推進教育督導評估工作以適應教育改革的步伐，也是我們當前面臨的一個重要的問題。因此，加強督導評估工作方式的創新勢在必行。本文從教育督導的理念、制度、職能、方法、方式等諸方面進行多元化的創新，具體體現在以下幾方面：

（1）“走進學校、走近教師、走近學生”。為更徹底、更貼切地理解和接觸督導評估，需要針對學校、教師和學生建立一個平等、自由和民主的合作平臺。使教育督導人員同時在“督政”和“督教”中扮演專家的角色，切實走進教師和學生的教學與學習任務當中，通過與教學主體和學習主體的零距離接觸，了解其教學任務和學習特點，思考教師教學行為和教育思路是否符合課程改革理念、學生的學習策略和方法是否符合課程改革要求。及時發現問題并采取有效措施進行指導，促進學生的全面發展。

（2）“走向社區、走進家庭、走近家長”。現代化的教育理念要求教育督導評估不僅局限于教室和校園活動中，還要涉及到對家庭情況的全面評估。通過了解家庭周圍環境和家長的需求，分析學生和家長的價值觀、發展觀以及對教育改革的認知與態度，引導和督促家長參與教育督導評估，充分調動家長參與教育督導評估的積極性，通過協調教育內外關系為實施素質教育評價創造良好的社會環境。

（3）“走進教學、走進學習”。結合“單標準”和“多標準”原則設計指標體系，制定靈活多樣的評價方法和策略達到“因校定法、因校施評”的效果。指導教育督導工作人員要走進課堂了解教師的教學實踐過程，總結課堂教學效益，正確引導教師在新課程改革下有效提升教學水平，提高課堂教學實效性。同時，還要走進學生學習，總結學生的學習方式方法，分析其學習成果和效率，針對性的給予改進和優化策略，培養學生獨立思考和合作探究能力。

（4）采取多元化評估模式。加強教育督導評估模式的靈活多樣性，摒棄傳統的單一評估模式，根據本地區實際情況激勵教育督導人員和廣大教師拓展思路、大膽創新和實踐適合本地區特色的新模式。制定嚴格的自我約束、自我監控和自我調控能力的督導評估標準，探索綜合性督導評估模式，并在有關部分領導下做好各項督導評估工作管理，減少學校管理負擔，提高督導評估的有效性和實效性。

（5）“重督走向重導”。在教育督導評估發展過程中要重視“督”到“導”的轉變，強調以“督”為手段，以“導”為目的發展觀念。通過前期的指導和服務逐漸過度到“不督只導”，達到督導評估的工作更傾向于“指導、服務、解釋，理解、幫助”的目標，達到對學校實施素質教育的積極引導作用。

4結語

隨著我國小學教育改革的不斷發展，教育水平會得到逐步提高，督導評估是國家教育方針執行的重要措施。因此，在開展督導評估的實踐工作當中要做到與時俱進，通過不斷創新督導評價方式才能適應當前教育理念與教學手段的需求，確保素質教育水平得到不斷提高素，更好地實現對小學教學資源的優化配置。

參考文獻

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