關于小學作文評改方式的幾點探索

李秀芬

摘要：作文評改是作文教學中一個重要的環節。近幾年，許多教師都在嘗試通過互動式作文評改的方法來激發學生的評改興趣，使學生參與習作的評改，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的新課改精神。本文從評改過程中探索領悟，讓作文評改落到實處，激發學生評改興趣，掌握作文評改方式，提高學生作文能力等方面做了有益探索。

關鍵詞：評改;探索;方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-330

《語文課程標準》提出，對小學作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價，這是一種軟化的寬松的評估要求。目前，以人為本，充分體現人性化特點的現代教育已經為作文教學提出了全新的要求。對此，筆者在近幾年的作文教學評改中作了一些探索。

一、讓學生學會評改作文

葉圣陶先生曾總結自己給學生改作文所得到的深刻體會：“教師給學生改作文完全是‘徒勞無功’”。教師評改學生作文，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優先權應該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。文章寫完后，教師要給學生留下充足的時間，讓他們反復地去閱讀、修改，讓學生互讀、互改、互相欣賞。作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練的全過程。”例如我的一個學生寫“爸爸煙癮大”的片段：“爸爸煙癮又上來了，顯得十分難受的樣子，過了一會兒，爸爸說要上廁所，到外面去了。可好長時間也沒回來，媽媽讓我去看看。我剛出門，就看見爸爸正在抽煙。”大家經過討論，一致認為此段沒有寫出爸爸難受的表情、動作，對爸爸抽煙的情形也寫得太籠統、欠具體。但怎樣才能寫生動、具體呢？大家卻說不上來，于是我適時加入討論，建議他們聯系平時所見所聞，說說煙癮上來時難受的表現動作是怎樣的？有的說：爸爸不斷地用手摸鼻子，不時地抿著嘴，喉嚨也跟著動起來了，分明在咽口水呢;有的說：他把雙手攏到嘴邊，咳嗽了好幾聲，連眼淚似乎都要咳出來了;有的說……我建議大家把剛才說得好的地方加進去，經過大家的修改，爸爸戒煙難受的樣子和偷偷抽煙又被發現的窘態躍然紙上。在互改、互相欣賞的過程中，學生們一個個睜大了眼睛，注意力特別集中，都在認真地品味著同伴的作品，希望能從中找出不足的地方和精彩的內容。互改時，學生有的時而露出笑容，有的時而眉頭緊皺，有的時而頻頻點頭……在這互動的過程中，學生不僅欣賞了他人的作品，也看到了他人作文中的優點，同時也找到了自己作文中的不足。

二、讓師生在情感中交流

一位心理學家說過“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識”。作為學生，他們最渴望，最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，因此，習作評價的目的不在于甄別優劣，而在于發現習作中的閃光點和精彩處，真誠而不吝嗇地激勵和鼓舞學生，讓賞識和贊美給學生送去歡樂，滋生興趣，增強信心。文章不是無情物，即使是小學生的作文，字里行間也蘊涵著學生豐富的情感。教師必須用真心去感受，從小學生的視角去觀察、去分析，這樣才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的情感世界，學生才會和教師真誠的對話。

三、讓學生在鼓勵中習作

講評作文時從細小處著手來激發學生的寫作欲望。即教師應根據學生的不同的心理期待來講評作文，讓優秀作文的作者談構思過程，讓朗讀有特長的學生來誦讀，讓同學們圍繞作文訓練、主題來評價優劣，讓創作者通過提問題的方式與同學們交流等等。這樣既能調動每一位學生的參與熱情，又能提高學生的作文水平。這就要求教師要不辭辛苦，從茫茫戈壁沙灘上披沙揀金，把語言的礦石挑選出來，讓同學們欣賞。一般來說，學生作文中的問題是較多的，但只要教師把握好講評的尺度，真正把講評作為學生作文的一個延續，使學生感到每次作文都有收獲，有趣味，對作文由厭到愛，由被動到主動，再加之不懈的努力，相信他們的作文能力自然會逐步提高的。這學期春季剛開學，我讓學生以《看煙火》為題目進行習作。有一位學生這樣寫道：“報喜鵲導彈‘哧’的一聲，一個幽藍色的物體射向了天空，‘絲’——煙花像五彩的群星，又像是流星雨，慢慢地灑落下來，接著其它煙花也都紛紛點燃，顏色各異，千奇百怪。有的像一條巨龍飛向天空，有的似一只只蝴蝶張開翅膀……”在批語中我鼓勵她說：“你的想象力很豐富，看來在寫作方面你有獨到的天賦，當然也與你廣泛閱讀涉獵，勤于觀察分不開，老師希望你能堅持下去，進一步夯實文學基礎，多寫文章，寫更好的文章。”這樣，學生品嘗到得是一種成功的喜悅，得到的是一種評改的快樂，從而進一步強化習作的欲望。

四、讓習作評價因人而異

人是有差異的，因此，評價的尺度要有彈性，評價的指標要有差異，評價的語言要有迥異，不能用同一把尺子去衡量所有的學生。一次，我在瀏覽全班習作時發現了一篇通篇沒有一個標點的習作——《告別零分》，這是一個習作能力比較差的學生寫的。教師就把它作為典型在全班進行指導性評改，發動全班給這篇文章加標點，經過大家的獻計獻策。一篇美文誕生了。“零分，我的好朋友，你正在慢慢向我靠進。零分，你如此多情，難道你也把我當作一個無用的人？不！我不是個無用的人？我是人，也有一顆自尊心！再見吧，零分！”透過文面，我看到了該生的覺醒、變化、進步，我的內心為之感動，于是便寫下了如下評語：“小文同學，看得出來，你是用你手寫了你心啊！在老師和同學眼里你永遠是一個聰明的孩子，令人感動的是你已經深深懂得了一滴濁水足以使整杯清水變渾的道理。”看著自己的“廢品”被教師及同學變成“珍品”，小作者心中充滿了習作的快樂，激發了習作的興趣。當然，強調作文批語以鼓勵為主，并不是說對學生作文中存在的問題視而不見、見而不批，關鍵指出缺點和不足時，老師應視其個性差異做到因材施教、對癥下藥、因人而異，或直露嚴厲，或委婉含蓄。不要全盤否定，切忌含沙射影，諷刺挖苦，以免傷害學生的人格和自尊，導致對作文產生畏懼和厭學情緒。

總之，習作評改是一門藝術，是習作指導的延伸，“藝術的生命在于創新”。通過習作的評改活動，可以引導學生領悟習作的方法和精髓，評出學生習作的興趣，評出學生習作的自信心，評出學生對習作的向往之情。讓我們給學生以關愛和溫馨，用自己火一般的激情，生花的妙筆來點燃孩子們頭腦中的智慧之光和思想火花吧！