辦一所蓬勃生長的創學園

摘要：基于學校特定的發展背景和對“研創課堂”的價值認同，常州市鄒區實驗小學從建構“研創課堂”的教學結構體系、形成“研創課堂”教學方式、建設“研創課堂”教學資源平臺、建立“研創課堂”教學評價體系等方面，著力推進創學園愿景下的“研創課堂”教學實踐研究，進一步優化國家課程體制下學科教學的模式，凸顯和優化學科育人功能，提升學生的關鍵能力。

關鍵詞：創學園;研創課堂;教學變革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0017-04

【項目簡介】

常州市鄒區實驗小學提出建構“研創課堂”，旨在對國家課程進行整合、重組和創造性實施，使之更符合學生的需要，體現學校的特色。“研創課堂”以學生的自主生疑、合作探究解疑為主，以教師的適時引領為輔，注重學生思維的發展與提升，把“研創”作為撬動課堂轉型、培育學生創新意識和實踐能力、發展學生思維能力的重要支點。2020年學校成功立項江蘇省中小學課程建設項目“創學園愿景下研創課堂實踐建構”，以項目推進為契機，進一步轉變學生的學習方式、變革教學方式、優化評價方式、聚焦學科關鍵能力、思維能力、問題解決能力等，努力把研究、創造、終身學習的能力和合作共贏的意識滲透、貫穿于教和學的全過程中，力求培養主動、健康發展的時代新人，用師生的創意裝點學校生活，延展學習空間，將學校建設成創意無處不在、學習隨時發生、思想自由飛揚的創學園。

常州市鄒區實驗小學是一所有著108年悠久歷史的老校，近年來，學校抓住城鄉一體化、師資流動和“研創課堂”創建等發展契機，實現了學校的轉型發展，被譽為“蓬勃生長的創學園”，走出了一條新時代鄉鎮學校發展的突圍之路。

一、“研創課堂”的提出背景

“研創”是對“研究性學習”的深化和發展。“研究性學習”作為一種教學的模式和標準起源于美國，1980年美國把“hands-on inquiry based learning（HIBL）”列為基礎教育改革的重要原則之一，促進了美國科技創新的發展。21世紀初，“做中學”的理念進入中國，倡導讓學生通過以動腦動手為主的方式進行探究性學習，在實踐體驗中發現問題，并能綜合運用所學知識去解決問題。“研創”是以實踐為主要特征的教育教學活動，強調引導學生通過實踐活動來學會學習和增強能力。

2005年以來，在實踐性課程理論的指引下，學校立足學生發展需求，不斷開發和實施各類課程，豐富學校課程體系。圍繞學校辦學理念，在學校百年歷史中尋覓文化元素，建構了完善的“毓菁”課程體系。“毓菁”課程分為“毓養課程”和“毓秀課程”。“毓養課程”指向國家課程的校本化實施，“毓秀課程”指向學校拓展性課程，包括三項必修課程和多項選修課程。三項必修課程分別為“創學園”德育項目、“STEM+”視野下“創意燈具”課程及基于“學·練·用”一體化的體育課程，選修課程為門類繁多的校本走班課程。學校努力通過基礎性課程及拓展性課程的推進與實施，形成合力，實現“蓬勃生長? 美麗綻放”的辦學理念。

我們提出“創學園”視域下小學生“研創課堂”的實踐建構，旨在通過重組、整合、創生等方式，對國家課程進行創造性實施，使之更符合學生、學校的需要，體現學校的特點。“研創課堂”的實踐建構研究，重在轉變學習方式、變革教學方式、優化評價方式、聚焦學科關鍵能力、思維能力、問題解決能力等核心要求，把培養學生研究、創造、終身學習的能力和合作共贏的意識滲透貫穿于教和學的全過程中，培養主動、健康發展的時代新人。

二、“研創課堂”的內涵與特征

“研創課堂”主旋律是“學”，外顯形式是“研”，即“提出問題―分析問題―解決問題”。課堂流程形態是“板塊式推進”，學生基于已有知識基礎和現實情境提出問題，激活學習經驗;通過師生與生生的互動，在生疑、質疑、解疑中自主研創，拓展思維深度，讓學習真正發生。“研創課堂”是一種實踐性很強的教育教學活動，不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是以學生的學為基礎，以學生的研為落腳點，強調思維的真正發生。學生運用學得的基礎知識提出問題，通過生生和師生的討論、質疑甚至爭辯形成研究結論。“研創課堂”重視活動和探究，重視學生的思維發生和體驗。在“研創課堂”中，學生的應用、分析、評價和創造等高階思維得到充分發展。

三、“研創課堂”的實踐路徑

（一）建構教學結構模型

根據前期研究及對未來教學的研究思考，學校建構了“研創課堂”教學的基本范式，并根據“研創課堂”教學實踐的特質進行變式研究，形成指向學科關鍵能力的教學結構模型（如圖1）。

“研創課堂”以“生長為旨、創意為重、研創為主、思維為脈、快樂為態”為實踐特質，以“問題激活學生經驗—自主研創拓展學生思維—交流展示延伸教學內容”為基本教學結構模型，探索在學習中突出“學、研、思、創”來發展學生的關鍵能力。研究中，教師根據課程要求，布置學生自學內容，通常情況下會提供學案輔助。學生自主研習后，在小組內合作交流、討論疑點、破解難點，形成解決問題的方案并展示研究成果。教師即時評價并發揮主導作用，進行及時反饋以印證課堂學習效果。基于學科特點和學生學習情況，教師對學習內容作適度的調整和拓展，讓學生在開放的時空中深度學習、發展思維、經歷創造、感受快樂，讓課堂更加靈動和高效。

（二）形成特有的教學方式

“研創課堂”聚焦學生發展的關鍵能力，促進學生主動、健康地發展，讓教師探索并形成學研創一體的新型教學方式，優化素養結構，提升教學領導力，不斷豐富“創學園”的文化內涵。研究中，我們逐漸探索形成了“研創課堂”的新的教學方式。

一是體驗探究。教師在課堂教學中創設3～4個“微專題”內容，充分運用不同的教學策略，讓學生自主學習研究，積累解決問題的外顯操作經驗和內隱思維活動經驗，從親身體驗中尋找解決問題的方法，從而實現知識的有效內化和思維能力有效提升。

二是質疑答疑。學生在學案上對課本知識、生活現象，甚至是科技應用等方面提出疑問，可以是單一問題，也可以是形成的問題串。在研創中，學生圍繞問題積極實踐、主動思考、追問補充、生疑再論，實現自主答疑的生長過程，發展學生提出問題和解決問題的能力。

三是理解思辨。建立鼓勵批判和質疑的評價機制，讓學生在思辨中深度理解知識、覺察問題本質，在師生和生生質疑中拓寬思維的廣度，在思辨中增加思維的深度，實現知識的遷移與應用，在解決實際問題中催生高階思維，有效提升自己的能力。

四是合作互動。合作學習能充分激發學生學習的主觀能動性，在小組內學生處于平等的關系，能暢所欲言，充分表達自己的想法。課堂上，開展小組合作探究學習，有利于學生自主發現問題、創新解決問題、生成新的問題，從而激發學生自主學習潛能，提升思維品質，拓展學科視野，讓學生的研究性學習不斷走向深入。在小組合作基礎之上的展示能進一步激發深度學習，展示的問題可以是學生合作學習討論的問題、可以是未形成共識的問題，這些問題外顯了學生的思維狀態，在生生互補和師生互助下，探究價值更高，更有創造性。

（三）建設教學資源平臺

課堂是開展“研創課堂”的主渠道。學校一方面組織教師積極挖掘學科教學中的創學資源，深入開展研創教學;另一方面，創建具有本校特色的“研創課堂”教學資源平臺。

一是打造創學園活動區。我們把學校新建的教學樓作為“創學園”的活動區。一樓學行苑，意為學問行于世，學行天下。400多平方米的圖書閱覽區，學生在此博覽群書，這是創學的基礎。二樓研心園，有鄉村少年宮和科學美術專用室，讓學生專心、潛心于創學活動。研心園打造的是創學的條件。三樓思遠廊，寓意思緒高遠、思接千載、視通萬里。這是行政策劃中心，也是“大腦中心”，以年級為單位、按學科組建“研創共同體”，每個研創共同體圍繞學科關鍵能力進行創學的頂層設計，思遠廊是創學的關鍵。四樓創獲坊，“創獲”一詞由常州學者孟憲承提出，意思是指第一次的發現、過去未曾有的成果和心得。我們建成了“研創課堂”網絡公開課、10個專題網頁，網頁既有文字材料，又有圖表等直觀信息，更有指向難點突破的“微專題”，為學生提供“時時、處處”的學習可能，這是創學的目標。

二是建設創學園活動平臺。創學園活動平臺不僅是物化的資源，更是師生智慧的結晶，包括：建設“創學園專題資源庫網站”網絡互動平臺，借助網絡開展“時時、處處”的互動學習;圍繞“創學園”主題，在每個班級設置專門的體驗區，讓學生在具身體驗中激發學習興趣和熱情;學校整體策劃校園研創系列活動，并與社區中的鄒區燈具城、凌家塘市場等單位簽訂合作協議，合理實施研創校外活動，提升學生的綜合素養。

（四）建立“研創課堂”教學評價體系

“研創課堂”教學實踐評價體系包括四部分：一是利用新的學業質量標準對我校一至六年級學生進行檢測，從而逐步提升全校學生綜合素養。二是開發“研創課堂”手冊，學生人手一本研創本，記錄學習、實踐、創生過程，通過同學互評、教師點評促進學生的發展。三是開發電子研究手冊，以學期、研究專題為單位建立，可個人建冊，也可小組合作建冊。內容包括平時學習情況記錄、專題研究成果、學生的反思、學生發展性評價等，客觀評價學生、有效激勵學生、賞識學生，促進學生的可持續發展。四是設計項目實施調查問卷，對項目實施效果進行前測和后測。

為了更好地對教學進行全面、準確的評估，我們以基礎研究項目的調研數據作為前期參照，通過教學重點推進中的質性評價與分析，了解教學實施效能，通過學生積極性、關鍵能力評價表、課堂教學診斷、教師專業發展狀況、家長認可度等方面的數據進行教學效果分析。

三、“研創課堂”的研究成效與思考

學校借助“研創課堂”教學實踐研究，進一步優化了學科教學模式，改進了教學方式和學習方式，變革了教學組織形式，創新了教學手段，改革了學生評價方式，凸顯和優化了學科育人功能，提升了學生的關鍵能力。

后期我們將進一步做好以下工作：

一要提升教師專業素養。我們將依托課題深入開展“研創課堂”研究，以省級重點資助課題“指向學生關鍵能力的數學工坊教學實踐研究”為依托，以數學研究為突破口，總結經驗，向各學科推廣。

二是成立名師工作室，形成“導師+小院士+項目”的發展模式。改變以往單打獨斗的局面，積極推行“導師團隊制”。在實施過程中，導師團隊要發揮引領力，提升執行力，努力實現導師團隊的培養目標。

三是繼續開發校本課程，形成項目化管理和推進方式，通過“學校發布—自主認領—提出方案—審批公布—有效實施—評價跟進”的方式，形成有規劃、有目標、有實效的校本課程項目化開發路徑。教師結合項目要求和自身特長，“認領”項目，成立項目組，與組員通力合作、共同努力，及時、高效地完成項目工作。在開發過程中學校實時開展激勵性評價，通過項目管理使教師的課程開發和實施能力得到提升，變“要我做”為“我要做”。

四是形成一套著眼于學生思維發展與提升的評價方案。對學習的評價要從關注學生學習的結果，轉變為不僅關注結果，更關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，增強學生主動發展的動力和能力。

責任編輯：顏瑩

本文系2020年度江蘇省中小學課程建設項目“創學園愿景下研創課堂實踐建構”的研究成果之一。

作者簡介：蔣玉琴，常州市鄒區實驗小學（江蘇常州，213000）校長，黨支部書記，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養工程培養對象。