探尋培養“勇敢者”的課程密碼

摘要：南京市釣魚臺小學結合學校“尚勇”文化，構建了“勇敢者中心”特色課程，探尋培養“勇敢者”的課程密碼。課程開發源于學校學生的勇敢品格現狀調查，在師生共同參與下，校園、課堂、課程成為了探險之境、探險之旅、探險之梯。在實踐和探索中，學校提煉了課程實施的方法和途徑：創設“喚醒性情境”、設計“挑戰性任務”、歷經“攀爬性思維”、獲得“躍遷性成就”，引導學生努力成為敢于擔當、直面困難與挑戰的“勇敢者”，學會學習、堅持終身學習的 “學習者”，善于發現、勇于執著探索的“創新者”。

關鍵詞：尚勇;勇敢者中心;特色課程

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0032-05

【項目簡介】

南京市釣魚臺小學長期堅持“尚勇”的教育理念，2017年，學校開始了“‘勇敢者中心特色課程文化建設”的實踐探索。2018年，學校被評為“南京市小學特色文化建設示范學校”。2019年，學校成功申報江蘇省小學特色文化建設項目。在項目建設的過程中，學校以勇于擔當為核心追求，建構課程內涵框架;以挑戰學習為特征，優化課程實施方式;以物意相融為理念，打造學習空間。項目建設培育了全體師生的勇敢精神，促進了學生身心健康發展，引導學生努力成為敢于擔當、勇于直面困難與挑戰的“勇敢者”，學會學習、堅持終身學習的 “學習者”，善于發現、勇于執著探索的“創新者”。

習近平在世界經濟論壇2017年年會開幕式演講時說：“歷史是勇敢者創造的。”2018年他在博鰲亞洲論壇上再一次說：“幸福和美好未來不會自己出現，成功屬于勇毅而篤行的人。”面對時代召喚，南京市釣魚臺小學結合學校“尚勇”文化，構建了“勇敢者中心”特色課程，培養學生勇敢品質，先后被評為南京市、江蘇省小學特色文化建設項目，在長期的實踐、探索、思考中，揭示了在小學階段培養“勇敢者”的課程密碼。

一、勇敢不可或缺——項目建設的背景

勇敢是一種古老的美德，是中華民族精神的脊梁，征戰沙場、開疆拓土、臨危不懼、身手矯健、見義勇為……無不述說著中國傳統文化精神中的勇敢之義。但是，當下“男孩女性化”、對“中性人”的推崇，學生心理的脆弱，被網絡熱炒的教育內卷，讓我們不得不反思：學生的“勇敢”品格到哪里去了？

學校設計了《學生勇敢品格現狀調查表》，通過對學生的觀察以及對學生、教師、家長的訪談，召開座談會等形式了解學生勇敢品格的現狀，進行了數據統計和分析。“勇敢者中心”特色課程建設正是基于釣魚臺小學學生的勇敢品格現狀進行的，這也是學校建構“勇敢者”課程的起點。

（一）當下學生“勇敢”品格缺失的主要表現

學校低年段學生能遵守學校的規章制度，比較愿意聽從教師、家長的教育。但有不少學生不夠自信，特別表現在上課發言時緊張，不愿或者不能自信地表達。他們遇到困難時既不敢向別人求助，自己也沒有辦法解決。中高年段的學生大多在課堂上能自信大方地表達，但部分學生自律性較弱，自我管理能力有待提升。還有的學生不能很好地控制自己的情緒，表現為敏感、容易緊張;甚至有個別學生遇到挫折容易有自暴自棄的想法。

（二）“勇敢”品格缺失的主要原因

1.家庭因素

家長包辦溺愛。我校大部分學生從小生活在城市中，生活和學習由家長包辦比較多，特別是爺爺奶奶、外公外婆的過度溺愛，讓學生缺少吃苦耐勞、堅韌不拔的品質。如通過觀察和問卷調查發現：很多學生在每天上學、放學的途中，書包、飯盒包均是家長拿著;學生家庭作業中遇到問題不是自己想辦法解決，而是等待父母告知答案。

缺少陪伴和鍛煉。部分學生缺少父母陪伴，父母對孩子的良好習慣養成關注不夠，學生容易缺乏自我管理的能力。如：學生不能專注、高效地完成家庭作業，不能抵抗電視、手機對于學習的干擾。這類學生主要集中在外來務工人員隨遷子女以及部分離異家庭的子女中。外來務工人員隨遷子女大部分來自農村，父母以手工業勞動者為主，工作時間不規律，對子女的成長需求關注不夠。部分家庭注重學生的學習，忽視體育鍛煉，學生或是身體較瘦弱，或是過度肥胖，學習和活動受體能影響較大，從而影響到自身的自信心。

教育方法不當。有的家長因為自身性格或受教育程度低，教育子女的方法簡單粗暴，和子女溝通不暢，容易造成學生敏感、膽小。通過個案追蹤，我們發現小學階段出現抑郁、自閉傾向的學生人數略有攀升，但很多家長由于缺乏專業知識和經驗，不能及時發現孩子的問題，甚至有的發現問題，自己也不能積極面對。

2.學校因素

從學校的課程設置看，重知識、輕體育，重智育、輕德育的現象還未得到根本改變。體育類課程還停留在完成國家課程要求，根據學生特點，因材施教的課程有所欠缺。出于各種安全因素考慮，一些具有探險精神、需要勇敢、勇氣的活動不敢開展。在德育、心理健康教育方面，對學生勇敢品質的關注還不夠。

從教師的訪談結果看，教師普遍比較重視知識類學科教學的研究，對于培養學生勇敢品質的研究較少，對于“勇敢”的內涵理解比較片面。如：我們在設計訪談內容時，發現教師對于勇敢與規則、勇敢與安全、勇敢與智慧、勇敢與情感、勇敢與性別等領域的問題思考甚少、存在疑惑。

3.其他因素

低年段學生中有不少學生剛從農村來到城市生活，生活環境、學習環境的改變使他們緊張、不自信。高年段學生容易受外界影響，網絡媒體對于流量明星的吹捧，使正在成長的小學生，特別是高年段學生審美發生變化。通過學生訪談，我們發現高年段學生認為化妝、染發、身材纖瘦是一種時尚，對于身體強健、皮膚黝黑的運動之美不以為然。研究表明，中國青少年體質連續25年下降，肥胖、豆芽菜型學生和近視學生急劇增長。在心理素質方面，學生的挑戰精神、耐挫品質嚴重缺失。

基于以上調查，我們認為小學階段是學生長身體、長知識的重要階段，是人生大廈的奠基階段，培養學生勇敢、堅毅的品格尤為重要。

二、師生共同創生——“勇敢者課程”的架構

什么才是“勇敢”呢？怎么才能培養出真正的“勇敢者”呢？在學校的積極倡導下，教師帶著學生一起實踐探索，開發培養“勇敢者”的課程內容。

（一）把校園變成一方勇敢者探險之境

校園環境是學校課程建設中的一種物態文化，具有可感可知、生動形象的特點。學校遵循物意相融的原則，打造了“勇者之墻”“勇者之路”“勇者之城”等特色景觀與設施，將物態文化景象化、意象化，從命名到建設喚醒學生參與的熱情和主體性，讓學生更加直觀地接受“勇敢”的熏陶，讓“勇敢”精神浸潤到校園的每一個角落、每一個細節。我們期待學校不再是傳統意義上的學校，而是一方充滿童趣、充滿挑戰，鼓勵學生不斷突破自我、激發潛能、探索未知的“勇敢者”樂園。

學校現在的校址在解放戰爭期間是磨盤街42號。1946年下半年至1948年年底，磨盤街42號一直是中共南京市委的秘密聯絡點，很多重要情報從這里發出。如今，學校設計了兩面灰白色的磚墻，將這段歷史鐫刻在墻壁上。緊挨著這兩面磚墻，有一面100多米長的墻壁，師生將歷史上有勇有謀、有氣節的革命者、民族英雄、各行各業的杰出代表的事跡和圖片搜集、整理、粘貼于此，命名為“勇者之墻”。這里是學生每天走向教室的必經之路，是學生舉行各種儀式的神圣之地，革命先輩、英雄人物、行業模范的勇敢事跡時刻感動著學生、影響著學生，成為學生心目中勇敢者的榜樣之墻。

走進釣魚臺小學，撲面而來的還有濃郁的中華武術文化，學校也因此被評為“江蘇省體育特色學校”。學校在操場上建設了一條“勇者之路”，路上有一長排梅花樁、獨木橋、木人樁、攀巖墻，所有的設計根據學生年段特點，從動作要領、挑戰用時等方面分為初級、中級、高級，學生在挑戰不同難度的時候，鍛煉自身克服困難的意志和勇往直前的勇氣。學生曾驕傲地說：“‘勇者之路充滿荊棘，當我經過努力挑戰成功，向下一個難度晉級時，我覺得自己就是勇敢者！”

“勇者之城”位于學校四樓，整個一層樓經過升級改造，引進現代科技，為學生呈現了當下、未來有可能面臨的各種生活場景。有當災害來臨時的模擬逃生場景，有可以做精細木工活的工廠車間，有可以進行角色扮演的模擬社區，還有各種知識競答和與“勇敢”有關的影視資源等。學生在“勇者之城”以小組為單位，通過角色扮演、模擬實踐、體驗活動不斷挑戰自己、學習技能，學會關愛、學會互助，萌發夢想、追尋夢想，培養勇敢者必備的品質。

（二）把課堂變成一趟勇敢者探險之旅

學校一方面將“勇敢者中心”課程做出特色，另一方面緊緊抓住課堂，從課堂開始，幫助學生夯實課程的根基，引導教師轉變理念、開展研究。

1.教學內容指向對“勇敢”的深度理解

我們充分挖掘國家課程中的“勇敢”元素，一方面通過課堂教學研究，在國家課程實施中培養學生勇敢的品質，鼓勵學生勇敢舉手、勇敢提問、勇敢合作、勇敢嘗試……另一方面創造性地進行學科拓展，引導學生深度體驗、感受勇敢的內涵。如體育學科創編了《武惠童心》校本讀本，設計了有一定難度的梅花拳操、梅花樁趣味游戲、手舞獅等身體素質訓練項目，引導學生深入了解中華武術名人。學生在博大精深的中華武術中學習榜樣、強健體魄、錘煉意志。四年來，全校學生近視人數下降、身體素質明顯好轉，堅毅品格逐漸養成，在各級各類的體育賽事中屢屢奪冠。

2.在道德兩難中加深對“勇敢”的理性認識

勇敢的表現形式具有多樣性，如血性之勇和尚武之勇，理性之勇和堅韌之勇等。對于小學生而言，要學會區分勇敢與蠻勇、沖動的區別。課堂上，教師創設真實的道德兩難情景，引導學生在討論、思辨中加深對勇敢的理性認識。如道德與法治學科討論“不讓溺水悲劇發生”這一話題時，教師呈現了真實的新聞案例，引導學生討論“同伴溺水，如何施救”？在討論中加深他們對勇敢的理性認識，認識到理性之勇、智慧之勇的重要性，立志多學一些知識和技能，讓自己成為真正的勇敢者。

3.在探究過程中培養勇敢品質

通過探究學習，學生不僅能獲得知識，更重要的還能培養他們的探究和創新能力，增加他們的情感體驗。在探究學習中，能力的培養和知識的獲得同樣重要。培養勇敢者的課堂，探究顯得尤為重要。我校學生走進課堂，除了教材，還會有一張研學單，記錄學生課前、課中、課后的學習、思考軌跡;小組學習突破常規，學生可以提前了解不同難度的學習內容，根據自己的需要合理選擇任務單，然后進行同質分組。研學單的記錄、小組學習方式的改變讓學生能夠展示真實的自己，能夠樹立“夠一夠”的目標，看到自己成長的足跡，體會到直面自己、認準目標、堅持不懈，就是勇敢者的品質。

（三）把課程變成一架勇敢者探險之梯

學校整體建構了基礎性課程和拓展性課程兩大部分。基礎性課程著眼于學生的全面發展、共同基礎、基本素養，是依據國家課程標準設定的必修課程。拓展性課程立足于本校學生特點，圍繞培養學生勇敢品質這一核心目標，依據“勇者之墻”“勇者之林”“勇者之城”的物態空間和“誰與爭鋒”線上空間開發，讓這些拓展性課程成為培養“勇敢者”的探險之梯。

習近平總書記指出，“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒”。學校在校園的“勇者之墻”下開設了“英雄聯盟”課程。師生在這里了解紅色革命歷史，講述英雄故事，誦讀英雄詩詞、家書，探究英雄崇高行為背后的精神密碼，舉行莊嚴的入隊儀式、少先隊小干部就職儀式、成長儀式等。學生在這里了解英雄事跡，向同伴、社會各界人士講述英雄故事，在了解、講述中走近英雄、學習英雄。在“英雄聯盟”課程中，學生深刻感受到中華民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄輩出的民族，從不同時代、不同崗位的英雄代表、先進人物身上理解了“勇敢”的豐富內涵。

“武惠童心課程”是我校體育教師自主開發的校本課程，因為深受學生歡迎，成為“勇敢者課程”的重要內容之一。“武惠童心課程”充分挖掘中華武術文化精髓，通過設計武術名人墻、中華武術文化廊、梅花樁、獨木橋、木人樁、攀巖墻等挑戰項目，引導學生系統了解中華武術文化，在各種挑戰項目中鍛煉膽量、強健體魄。學校還組織學生探究武術名人的成長密碼、DIY十八般兵器、舉辦“勇者之技”擂臺賽、“勇者之賽”游園會等，激發學生不斷探索、不斷創新、自我超越的時代精神與勇氣。

學校還在“勇者之城”內開設了“勇者闖關課程”。“勇者之城”的空間大、學生可體驗的內容很多。師生可以根據需要設計具體課程內容和闖關線路，學生憑借“勇者手環”認證進入“勇者之城”，按照路線進行“勇者挑戰”，每一次闖關成功，手環自動積分，給予評價。成功通關后，手環自動顯示綠燈，學生進入驗證區，收獲驚喜禮物。“勇者手環”集管理、運動、學習于一體，實現了信息化教育大背景下學生學習的過程性評價，在挑戰與驚喜中培養學生的勇敢品質。

學校利用互聯網開設了“誰與爭鋒”課程。在互聯網影響下成長起來的學生，網絡對于他們而言是充滿誘惑力的。網絡是把雙刃劍，合理利用有助于學生健康成長。我們給每個學生一個ID地址，讓學生可以在虛擬的世界中完成各種挑戰性的學習任務，主動與他人分享自己的成果、感悟。在虛擬世界中，每一個學生都樂于參與、敢于展示自己，但又必須遵守虛擬世界中的各項規則。這樣的課程實踐也豐富了我們對當代兒童勇敢品質內涵的解讀。

此外，學校還設立了若干研究性學習課程，以項目學習和特色活動的方式呈現。如：“CHENG載智慧”課程，學校鄰近明城墻，學生也居住于此，教師引導學生在真實的情境中開展課程實踐。學生徒步走城墻鍛煉體魄、磨練意志;漫步古老的城墻觀察、學習，畫城墻、唱城墻、頌城墻、制作城堡模型;走上“城城垣垣”小講壇，分享研究的收獲與感悟。研究性課程旨在引導學生在情境中，圍繞主題，在任務驅動下開展研究、親歷研究的過程。課程更加凸顯地域特色，更加體現中華文化，更加聚焦中國學生勇敢品質的培養。

三、喚醒、挑戰、攀爬、躍遷——“勇敢者課程”的實施路徑

我們在“勇敢者中心”特色課程理念的指引下，重新審視教與學的關系，探索“勇敢者課程”教與學的方式，提煉了課程實施的方法和途徑。

（一）創設“喚醒性情境”

“勇敢者課程”要求教師在課程學習中重視創設與學生知識、技能、背景、學習環境高度相關的情境，讓學生全身心投入和參與，喚醒學生的舊知、興趣、潛能等，使學生獲得成長，逐漸具有勇敢精神。如：學校設計的“勇者之城”課程空間是匠心獨具地呈現給學生有可能面臨的各種生活場景，引導學生在情境中體驗，在體驗中挑戰自我、增長智慧。

（二）設計“挑戰性任務”

教師在“喚醒性情境”中為學生設計挑戰性任務。這些任務是具體的、由淺入深的、由簡單到復雜的，形成一定梯度，既為學生的學習提供了支撐，又激發學生的學習動力，磨礪學生的學習毅力，鍛煉學生的學習能力。如：攀巖墻、梅花樁都有難度的等級，激勵學生在挑戰中超越自我。

（三）經歷“攀爬性思維”

在完成挑戰性任務的過程中，教師為學生搭建了思維攀爬的“腳手架”，鼓勵、等待、幫助學生，逐步使學生的思維從淺表性思維過渡到深度思維，引導學生經歷攀爬性的思維過程。教師結合課程內容設計研學單，引導學生主動觀察、思考。如學生結合江南梅雨季節發現城墻排水系統的奧秘、探究植物與墻體關系、實驗測試制作排水系統模型，形成城墻保護建議。學生在研學單的指引下，不斷發現問題、解決問題，思維的火花不斷被點亮、不斷向上進階。

（四）獲得“躍遷性成就”

“躍”是跳的意思，“遷”指遷移、變化。在“勇敢者課程”的課程學習中，教師引導學生取得一次次進步、獲得一個個小成就，在潛移默化中形成能力、發展素質，最終使學生獲得變化，以跨越的姿態得到提升。教師對學生的評價既注重內容設計，又注重呈現方式的設計，體現了評價的趣味性、及時性、延時性。學校精心設計了每節課的小印章、每周的喜報、每學期的“勇者之星”評選等，啟發學生“不積跬步無以至千里”，“勇敢者”的成就只有通過量的積累，才能有質的改變。

“勇敢者中心”特色課程的實踐和探索，培育了全體師生的勇敢精神，促進了學生身心的健康發展，引導學生努力成為敢于擔當、勇于直面困難與挑戰的“勇敢者”，學會學習、堅持終身學習的“學習者”，善于發現、勇于執著探索的“創新者”。

責任編輯：顏瑩

本文系2019年江蘇省小學特色文化建設項目“‘勇敢者中心特色課程文化建設”的研究成果。

作者簡介：繆青，南京市釣魚臺小學（江蘇南京，210006）校長，南京市學科帶頭人。