重新認識作業

柴純青

作業改革始終是“減負”政策的核心要點。1982年1月，教育部發出《關于當前中小學教育幾個問題的通知》，提出“不得砍課程、搞突擊、提前結束課程，不得搞大量復習題。要嚴格控制課外作業量”等要求，總體目的是“不要使學生的負擔過重”。這大概是改革開放以來最早干預作業問題的政策文本。隨后40年中，作業改革政策力度不斷加大。然而，網傳的作業“段子”表明，政策的預期效果有待商榷—

從前有一個人，他想寫完作業再吃飯，結果他餓死了……

寒假作業其實就是你寫一個月，老師寫一個“閱”……

甚至有學生直接怪罪現代作業發明者Roberto Nevilis：“給我一臺時光穿梭機，我去找他，把他的想法扼殺在萌芽之中。”

這些“段子”形象表達了中小學生作業多方面的問題，反映出作業改革政策在設計“減量”“提質”“批改要求”等技術路線的同時，必須有引領性的改革理念。2021年4月教育部印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》。該文件指出了作業“育人功能”的價值定位、“學校教育教學管理工作的重要環節”的工作定位、“課堂教學活動的必要補充”的專業定位，為中小學一線重新思考作業的內涵與價值、開展作業改革提供了可能。

作業“育人功能”的強調，意味著作業改革必須要“以學生的發展為本”，從學生立場檢視作業問題的來龍去脈，調整作業的目的、結構和與學生發展的關系。

首先，明確作業功能，培養“完整的人”。諸多研究表明，作業被多數人認為是“鞏固知識”的工具，服務于單一的智育需要。這種作業往往整齊劃一、數量多、偏機械訓練，難以照顧到學生的差異。為此，我們要理解“完整的人”的內涵。“完整的人”是國家致力于培養的“全面發展的人”，是馬克思指出的體力、智力、創造力、社會能力及各種潛能全面發展的人。在此基礎上我們要認識到，作業是教育的一部分。作業量與難度要符合兒童生理、認知規律，在與兒童生活的連接中激發探索欲，培養兒童在日常生活中保持一致性、連續性、穩定性、開放性與可塑性的能力與品格。同時，作業是整個學習歷程的一部分。作為“課堂教學活動的必要補充”，作業是課程和教學的自然延伸，能夠促進學生學習在更高層面上的“再實現”，而不能像現在這樣異化為對課堂教學知識的重復演練。

其次，改革作業結構，“完整地”培養人。若干年來，很多學校在探索實踐性作業、跨學科作業、線上線下融合性作業等，其目的就是改變當前作業形式單一、割裂知識關聯及與生活關聯的狀況。作業結構要打破以下幾個界限。一是學科間的界限，用領域化的思維，設計跨學科學習的作業。不同學科的結合，有利于學生知識橫向遷移能力的提升。二是知識與真實世界的界限，實踐性作業讓學生看到知識在真實世界的運作，從而建立學習的目的和意義，幫助學生建立間接與直接經驗的連貫與整合。三是師生、生生間的界限，形成合作作業的機制。不同層次的學生彼此支持，在自己的起點上獲得進步，培養孩子換位思考的能力和同理心。生生合作可以跨越年級，蒙臺梭利認為打破年齡界限的學習更加符合人性和經驗增長的規律。

再次，明確作業主體，讓學生主導作業過程。現在的作業是教師布置、批改、講評，工作量大，效果卻不佳。真正的作業是為自己而做，起點是學生反思并提出自己的問題，產生解決問題的渴望。因此，建議教師重新設計課堂的反思環節，讓學生提煉需要鞏固和應用的問題，經教師評估后，成為個性化作業。教師也可以根據自己的預判，列出作業菜單，供學生選擇。學生自主完成作業后，倡導采用段力佩先生提出的“學生互批”，教師進行指導。不以“成敗”評價作業。學生主導整個作業過程，并體會到過程的快樂和完成后的滿足感。周作業、月作業，乃至學期作業都是如此。

總之，作業改革應當強調以學生發展為本，作業應當成為學生自主反思、自主選擇、自我負責的過程，成為學生自我塑造并向“完整的人”發展的過程。

（作者單位：中小學管理雜志社）（編輯 孫金鑫）