作業的異化與正?；?/h1>
2021-11-18 22:39:24褚宏啟
中小學管理 2021年10期
褚宏啟
當前，全國上上下下都非常重視減輕學生作業負擔，相應地，也都非常重視學生的作業設計，不少地方和學校要建構新的學生作業體系，這些都是很好的現象。然而，我最擔心的是有些學校會用力過猛，把學生的作業體系建得全面系統高大上、各個學科全覆蓋、五育并舉無遺漏，理念是先進的，設想是善意的，但是作業更難了甚至更多了，這就走向了作業治理的反面。
進行作業治理，首先要對作業本身有正確的認識。
在許多人看來，作業已然成為學生和家長甚至社會不能承受之重。似乎作業是罪魁禍首，且罪大惡極，必須滅之而后快。似乎，如果沒有了作業，學生就不會愁眉苦臉，師生關系、親子關系就不會劍拔弩張，和諧校園、和諧家庭的一派溫馨景象就會出現。因此，我們必須問一問：為什么要有作業？不要作業不行嗎？
回答斬釘截鐵：作業無罪，作業必不可少！教師布置作業、學生寫作業天經地義。即便小學低年級沒有家庭作業，學生也會有在課堂上、學校內完成的作業。作業是教學的有機組成部分，作業有其不可替代的基本功能與重要價值，大致有以下幾點：一是利于學生復習鞏固所學知識，為下一步學習打下基礎，所謂學而時習之、溫故而知新；二是可以診斷學生學的情況，有助于教師進行學情分析，便于教師因材施教，尤其是便于教師有針對性地幫助學困生，以更有效地改進學生的學；三是可以診斷教師教的情況，有利于教師調整教學目標、優化教學內容、改進教學方式，進而提高課堂教學質量。
既然作業必不可少，那么問題出在何處？
問題的關鍵不在于作業的有與無，而在于作業的多與少。罪魁禍首是作業太多，導致學生作業負擔過重。在唯分數、唯升學的壓力下，作業被異化了，其應該發揮的育人、教學診斷等正常功能被扭曲了，附加了其他一些本不該由作業來承擔的功能，甚至走向了教育的反面，成為誤人子弟、戕害學生身心發展的東西。作業的異化主要表現在以下兩方面。
一是作業過多。目前許多學校的作業多到即便成績不錯的學生也要加班加點才能完成，甚至加班加點也完成不了。作業數量太多，原因大致有如下幾個：（1）每個學科的作業不算多，但是多個學科加總后則數量甚巨；（2）某些學校、某些教師信奉“題海戰術”，認為作業多多益善，以練代教、以練代學，導致單個學科尤其是一些考試分值高的所謂主科的作業量大增；（3）出于商業利益大量出版的試題集、輔導材料為作業量增大提供了來源，為教師多布置作業提供了便利；（4）教師對某些作業不批改，而是讓家長批改、讓學生自己批改、讓學生互相批改，教師不用為批改作業增加自己的時間投入，也為教師多布置作業提供了推力；（5）某些所謂“先學后教”的教學方式改革，讓學生進行前置性學習，增加了學生的作業量；（6）某些學校和教師基于素養導向，增加了一些綜合性、跨學科的作業，如項目化學習、實地調研、STEM等等，這是好現象，但是傳統的作業并沒有相應減少，傳統的作業與新型的作業疊加在一起，導致作業數量過大。
二是作業過難。許多作業的難度超出國家課程標準的要求，有些作業題目屬于典型的偏題、怪題，更是遠遠超出課標的要求。出現難題偏題怪題的根本原因，在于作業與高利害的中高考試題對標對表，有些作業干脆就是往年的真題或者當年的模擬題。也就是說，中高考試題的高難度，產生了前向關聯效應，考試指揮棒發揮了負面作用，導致作業難度大大增加。作業中的難題偏題怪題，是中高考中的難題偏題怪題的模仿與延伸。作業改革與考試改革需要同步推進。
作業過多過難，最直接的影響是學生作業負擔過重，而參加課外的社會補習又占用了學生做學校作業的時間，導致學生作業負擔雪上加霜。作業過多過難，最直觀的危害是學生睡眠時間嚴重不足，身心嚴重透支，健康發展受到嚴重威脅。具體而言，一是影響學生全面發展，作業聚焦知識點甚至考點，學生的能力、品德、審美、身體等方面的發展嚴重不足；二是影響學生的個性發展，學生千人一面都為備考做同樣的作業題目，個人興趣愛好不能得到滿足，個性潛能不能得到發展；三是影響學生的主動發展，過重課業負擔導致學生身心疲憊，使學生的學習成為被動的、不得不為之的事情，學生學習的內在驅動力不足；四是影響學生的可持續發展，人的可持續發展需要能力和動力的雙輪驅動，作業負擔過重，導致學生能力不足、動力不足，嚴重影響學生一生一世的發展。
進行作業改革勢在必行，要點如下。
其一，關注作業效能，提高作業質量。效能即目標的達成度，作業是教學的組成部分，是為達成教學目標、育人目標服務的。衡量作業合理與否的根本標準在于作業能否有效促進學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。在21世紀的今天，要堅持作業的“素養導向”，即把培養學生的21世紀核心素養作為衡量作業合理性的時代標準，尤其要關注作業對于創新能力、批判性思維、公民素養、交流與合作能力、自主發展能力、信息素養的促進作用，改變傳統的作業內容與作業方式，尤其要大量減少記憶性、機械性、重復性、應試性作業的比重。
其二，減少作業數量，優化作業結構。（1）學校應加強學科組、年級組作業統籌，從整合與結構化的視角減量增效、優化結構，同年級各學科教師把所有的作業放在一起進行分析研判，看看總量有多少、中等能力的學生用多長時間才能做完，以此確定合理的作業量，有些學科甚至沒有必要布置家庭作業。（2）作業數量要堅持“最小化原則”，即所留作業能滿足作業鞏固、診斷的幾個基本功能就可以了。要減少甚至禁止使用各種作業題集、輔導資料。（3）不要賦予作業過多的功能，切忌錦上添花，不要把其他教學環節如備課、上課環節該完成的任務強加給作業環節，不能以練代教。（4）要減少過度的上課前學習，先學后教對不少學生未必有效。（5）一些新型的作業形式如項目化學習、實地調研、STEM等，盡管理念先進，但是其難度與時長比起傳統型的知識類作業，更是有過之而無不及，也要慎用或少用，絕非多多益善。（6）教師對于布置的書面作業要全批全改，也有利于抑制教師多布置作業的沖動。
其三，改進教學方式和考試方式，降低作業難度。在教學諸環節中，作業僅僅是其中一環，也僅僅能發揮這一環的作用，作業不能越俎代庖，更不能包打天下。從邏輯上講，作業的前置環節是課堂教學，后置環節是考試評價，二者對于作業都會產生深刻影響，改革應該在統籌三者的基礎上進行。一個顯而易見的道理是：如果課堂教學把知識講清楚了、給學生講明白了，那么，作業也就不難做了，課后學生也完全沒有必要多做題去復習鞏固，課前也沒有必要拿出時間去“先學”；如果考試的難度降下來，都根據國家課程標準的要求出題，沒有難題怪題偏題，那么，作業中也就沒有必要出現難題怪題偏題了。
說到最后，我還是希望不要賦予作業過多的功能，作業完成其基本功能就萬事大吉了。說句可能有些過頭的話：作業尤其是家庭作業，越少越好，給孩子留下瘋玩的時間、發呆的時間、讀閑書的時間、無所事事的時間、滿足興趣愛好的時間、欣賞春花秋月的時間。總之，不要讓他們身心透支，讓他們把身體養得棒棒的、精神養得足足的，這樣的學生，才有后勁，才有更加美好的未來。千萬不能讓他們未老先衰，更不能讓他們“躺平”“內卷”。
有些青少年，中小學階段學習相對輕松、身心暢旺，到大學玩命學、后勁十足；有些青少年，中小學階段玩命學、身心疲憊，到大學拼命玩、沒有后勁。哪一種更好呢？我們的學生又屬于哪一種呢？
（編輯？孫金鑫）
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進行作業治理，首先要對作業本身有正確的認識。
在許多人看來，作業已然成為學生和家長甚至社會不能承受之重。似乎作業是罪魁禍首，且罪大惡極，必須滅之而后快。似乎，如果沒有了作業，學生就不會愁眉苦臉，師生關系、親子關系就不會劍拔弩張，和諧校園、和諧家庭的一派溫馨景象就會出現。因此，我們必須問一問：為什么要有作業？不要作業不行嗎？
回答斬釘截鐵：作業無罪，作業必不可少！教師布置作業、學生寫作業天經地義。即便小學低年級沒有家庭作業，學生也會有在課堂上、學校內完成的作業。作業是教學的有機組成部分，作業有其不可替代的基本功能與重要價值，大致有以下幾點：一是利于學生復習鞏固所學知識，為下一步學習打下基礎，所謂學而時習之、溫故而知新；二是可以診斷學生學的情況，有助于教師進行學情分析，便于教師因材施教，尤其是便于教師有針對性地幫助學困生，以更有效地改進學生的學；三是可以診斷教師教的情況，有利于教師調整教學目標、優化教學內容、改進教學方式，進而提高課堂教學質量。
既然作業必不可少，那么問題出在何處？
問題的關鍵不在于作業的有與無，而在于作業的多與少。罪魁禍首是作業太多，導致學生作業負擔過重。在唯分數、唯升學的壓力下，作業被異化了，其應該發揮的育人、教學診斷等正常功能被扭曲了，附加了其他一些本不該由作業來承擔的功能，甚至走向了教育的反面，成為誤人子弟、戕害學生身心發展的東西。作業的異化主要表現在以下兩方面。
一是作業過多。目前許多學校的作業多到即便成績不錯的學生也要加班加點才能完成，甚至加班加點也完成不了。作業數量太多，原因大致有如下幾個：（1）每個學科的作業不算多，但是多個學科加總后則數量甚巨；（2）某些學校、某些教師信奉“題海戰術”，認為作業多多益善，以練代教、以練代學，導致單個學科尤其是一些考試分值高的所謂主科的作業量大增；（3）出于商業利益大量出版的試題集、輔導材料為作業量增大提供了來源，為教師多布置作業提供了便利；（4）教師對某些作業不批改，而是讓家長批改、讓學生自己批改、讓學生互相批改，教師不用為批改作業增加自己的時間投入，也為教師多布置作業提供了推力；（5）某些所謂“先學后教”的教學方式改革，讓學生進行前置性學習，增加了學生的作業量；（6）某些學校和教師基于素養導向，增加了一些綜合性、跨學科的作業，如項目化學習、實地調研、STEM等等，這是好現象，但是傳統的作業并沒有相應減少，傳統的作業與新型的作業疊加在一起，導致作業數量過大。
二是作業過難。許多作業的難度超出國家課程標準的要求，有些作業題目屬于典型的偏題、怪題，更是遠遠超出課標的要求。出現難題偏題怪題的根本原因，在于作業與高利害的中高考試題對標對表，有些作業干脆就是往年的真題或者當年的模擬題。也就是說，中高考試題的高難度，產生了前向關聯效應，考試指揮棒發揮了負面作用，導致作業難度大大增加。作業中的難題偏題怪題，是中高考中的難題偏題怪題的模仿與延伸。作業改革與考試改革需要同步推進。
作業過多過難，最直接的影響是學生作業負擔過重，而參加課外的社會補習又占用了學生做學校作業的時間，導致學生作業負擔雪上加霜。作業過多過難，最直觀的危害是學生睡眠時間嚴重不足，身心嚴重透支，健康發展受到嚴重威脅。具體而言，一是影響學生全面發展，作業聚焦知識點甚至考點，學生的能力、品德、審美、身體等方面的發展嚴重不足；二是影響學生的個性發展，學生千人一面都為備考做同樣的作業題目，個人興趣愛好不能得到滿足，個性潛能不能得到發展；三是影響學生的主動發展，過重課業負擔導致學生身心疲憊，使學生的學習成為被動的、不得不為之的事情，學生學習的內在驅動力不足；四是影響學生的可持續發展，人的可持續發展需要能力和動力的雙輪驅動，作業負擔過重，導致學生能力不足、動力不足，嚴重影響學生一生一世的發展。
進行作業改革勢在必行，要點如下。
其一，關注作業效能，提高作業質量。效能即目標的達成度，作業是教學的組成部分，是為達成教學目標、育人目標服務的。衡量作業合理與否的根本標準在于作業能否有效促進學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。在21世紀的今天，要堅持作業的“素養導向”，即把培養學生的21世紀核心素養作為衡量作業合理性的時代標準，尤其要關注作業對于創新能力、批判性思維、公民素養、交流與合作能力、自主發展能力、信息素養的促進作用，改變傳統的作業內容與作業方式，尤其要大量減少記憶性、機械性、重復性、應試性作業的比重。
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其三，改進教學方式和考試方式，降低作業難度。在教學諸環節中，作業僅僅是其中一環，也僅僅能發揮這一環的作用，作業不能越俎代庖，更不能包打天下。從邏輯上講，作業的前置環節是課堂教學，后置環節是考試評價，二者對于作業都會產生深刻影響，改革應該在統籌三者的基礎上進行。一個顯而易見的道理是：如果課堂教學把知識講清楚了、給學生講明白了，那么，作業也就不難做了，課后學生也完全沒有必要多做題去復習鞏固，課前也沒有必要拿出時間去“先學”；如果考試的難度降下來，都根據國家課程標準的要求出題，沒有難題怪題偏題，那么，作業中也就沒有必要出現難題怪題偏題了。
說到最后，我還是希望不要賦予作業過多的功能，作業完成其基本功能就萬事大吉了。說句可能有些過頭的話：作業尤其是家庭作業，越少越好，給孩子留下瘋玩的時間、發呆的時間、讀閑書的時間、無所事事的時間、滿足興趣愛好的時間、欣賞春花秋月的時間。總之，不要讓他們身心透支，讓他們把身體養得棒棒的、精神養得足足的，這樣的學生，才有后勁，才有更加美好的未來。千萬不能讓他們未老先衰，更不能讓他們“躺平”“內卷”。
有些青少年，中小學階段學習相對輕松、身心暢旺，到大學玩命學、后勁十足；有些青少年，中小學階段玩命學、身心疲憊，到大學拼命玩、沒有后勁。哪一種更好呢？我們的學生又屬于哪一種呢？
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