傳統文化教育創新讓農村學校“引人入勝”

高文光

摘要鄉村教育的振興需要農村學校的自主創新與特色發展。山東省臨沂市河東區益民實驗中學將優秀傳統文化作為切入點，開展了“引人入勝”的優秀傳統文化教育。學校將優秀傳統文化以課程的形式落地，營造積極向上的傳統文化學習氛圍，塑造富有濃郁傳統文化氣息的學校文化，促進農村學校良好教育生態的形成。

關鍵詞 優秀傳統文化；融合教育；農村學校管理；學校文化

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0056-02

鄉村教育的振興離不開每所農村學校的理念創新與內涵發展。農村學校應走出一條專屬的發展之路，這樣的發展不以復制城市學校發展模式作為唯一路徑，也不以應試為最終目標而忽略對于學生完整人格的培養；而是學校管理者把握新時代教育核心議題，為農村學生創設一種專屬的教育生態的過程。

優秀傳統文化是先賢留給后代的寶貴精神財富，進一步傳承和發揚是我們應盡的責任和義務。山東省臨沂市河東區益民實驗中學（以下簡稱“益民中學”）正處于傳統文化氛圍濃厚，教育資源豐富的地區。秉持這樣的育人初心與辦學敏感，益民中學以優秀傳統文化教育作為切入點，以構建“引人入勝”的學校生態為辦學目標，努力將優秀傳統文化納入學校育人體系之中，逐步改變農村學校的學生成長方式、教師育人模式、家長成才觀念，構建了健康發展的學校生態。

一、“引人入勝”，培植助力學生精神成長的土壤

當前許多學校疲于應試，急功近利地“考什么，教什么”。筆者認為，教育的目的是培養人、成就人，以行政命令強行推動的做法是盲目的、不符合事物發展規律的。教育不應“急于播種”，而應先“改良土壤”，我們應當以文化傳承文化，以信仰培育信仰，以靈魂引領靈魂，以道德牢筑道德，尤其應注重引領學生實現精神世界的成長與完整人格的塑造。

學校所處的山東省臨沂市古稱瑯琊、沂州，是東夷文化的發祥地，是曾子、諸葛亮、王羲之、顏真卿等歷史文化名人的故鄉，也是著名古裝電視劇《瑯琊榜》的得名之處，具有得天獨厚的優秀傳統文化教育資源和傳承優勢。學校作為農村文化的精神高地，要讓學生在學好知識的同時還能有深厚的文化底蘊與素養內涵，成為中華優秀傳統文化的新時代傳承者。

基于上述思考，益民中學以“引人入勝”的教育策略系統開展了優秀傳統文化的相關教育活動。“引”是機制，“人”是核心，“入”是方向，“勝”是一種積極進取、樂觀向上的人生態度和價值追求。學校重點在“引”上做文章，通過氛圍熏陶和文化引領，讓學生在誦讀經典名著的過程中，接受優秀傳統文化的精神洗禮，讓學生在優秀傳統文化的浸潤中體悟君子之品，做有德之人，引領師生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并進一步引領家長樹立正確的成才觀，助力學生實現終身成長。

二、課程化推進，確保傳統文化教育活動系統深入

優秀傳統文化教育如果不以課程落地，那么就容易流于形式，碎片化發展。益民中學將傳統文化教育與語文閱讀能力提升進行有機結合，使傳統文化教育有了根基，語文教學更加豐滿立體。學校整合學習內容，形成“傳統文化+語文”的課程樣態。

我們基于中小學生年齡特點，分年級設置國學經典課程目錄，有序推進《論語》《孟子》《大學》《中庸》等國學經典的誦讀、研習；豐富課堂形態，打通傳統文化課與語文課的壁壘，以增強學生對中華優秀傳統文化的理解能力為重點，對相關內容進行整合教學。我們推進雙重教研，傳統文化與語文學科同教共研，教師們既要研究各個學科的教學規律，也要研究多學科融合教學的規律。在這個過程中，我們實施融合評價，將傳統文化學習與語文學科結合開展評價。

在此基礎上，我們對傳統文化教育的課堂教學進行了架構與豐富，通過四個環節的有效銜接助推課堂教學穩步推進。第一環節，課前熱身引發興趣。課前教師吟誦傳統文化詩文，學生先聽后讀，正字音，懂句讀，明韻律。第二環節，人人參與模仿誦讀。這一環節教師帶領學生共同念誦，邊念誦邊用左手敲桌打節奏，在節奏韻律中流暢讀書，知大意，有感悟。第三環節，深度學習加深領悟。針對重點字詞內容，通過要點講解、經典故事再現讓學生知意明理，感受傳承。第四環節，領會思想升華內涵。學生能夠將優秀傳統文化的內涵落實到日常行為上，明理、懂禮，在持續提升自身綜合素養的過程中，實現生命與信念的升華。

對于傳統經典學習的關鍵在于讀和悟，現在的學生很難理解古人讀書的情景，那是一種身心的浸潤和參與，這種沉浸其中的讀書會為他們在學問上的頓悟與精進產生積極影響。因此，學校致力于引導學生體悟有效誦讀的內涵，目的在于陶冶學生的情操，提升學習的品質。這樣的學習方式也是對以死記硬背為主的應試教育的“軟化”與改變。學校開展了“晨誦午讀暮寫”活動，學生們每天都堅持在早晨完成20分鐘的經典誦讀，在課間操后集體誦讀，在回家后抄寫經典一份。在循環往復的吟誦、朗讀、書寫中，讓優秀傳統文化教育真正入腦入心。

為了督促堅持，鼓勵發展，學校每個學期會組織國學經典抄錄展評活動、優秀傳統文化征文活動、優秀傳統文化經典默寫比賽、“相約經典”讀書交流活動等，引領師生以文會友，在相互學習中獲得更大進步。學校每學期還會開展兩次國學經典吟誦展示活動。在學習與展示的循環往復中，學生的學習熱情被激發，大文科學習的渠道和內容得以開辟和豐富，學生對傳統文化的理解不斷增強。

三、沉浸式引領，以優秀傳統文化涵養學生心靈

開展優秀傳統文化教育，最重要的是營造良好氛圍，讓學生能夠產生心靈感悟和生命體驗。益民中學從環境氛圍的營造和實踐活動的創設出發，把優秀傳統文化教育植根于學生內心、外化于學生行為。

學校在校園里所有學生出入的地方，如教室、餐廳、活動室的走廊墻壁等處，都張貼了優秀傳統文化經典節選的內容，包括各類經典的摘錄、學生制作的優秀傳統文化手抄報等。各班級教室內也都設置了“優秀傳統文化學習”專欄，學生在校園中時刻能感受到來自“墻語”的激勵和鞭策。學校還積極開展了豐富多彩的實踐活動，如將語文、歷史等課程與傳統文化教育有機結合起來，在清明、端午、中秋等中華傳統節日開展相關主題的家國情懷教育活動。學生們自己動手包粽子，欣賞龍舟賽事，誦讀愛國詩人詩歌，在動手、動眼、動嘴、動心中，完成對節日歷史的學習和風俗傳統的了解，厚植熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。學校還抓住臨沂市河東區創建“優秀傳統文化教育示范區”的契機，制定《優秀傳統文化教育實施方案》，發放《論語》《大學》等1800余冊，《弟子規》《三字經》等2000余冊，持續拓展優秀傳統文化的影響，使優秀傳統文化誦讀固化為學校師生的自覺行動。

“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”，榜樣的力量是無窮的。筆者作為校長帶頭在學校宣講推廣傳統文化，保證每周親自給學生上一節傳統文化課。同時，學校也十分重視教師傳統文化素養的培養，分階段選派優秀傳統文化教師參加國家組織的專題研修班進行培訓。學校教師先后赴山東曲阜尼山、沂南以及重慶等地，拜孔子、祭周公，誦經典、聽報告、寫體會，全身心領悟優秀傳統文化的豐富內涵和無窮魅力，不斷提升自身文化素養，進而提升教育教學水平。我校還常常邀請傳統文化領域的專家、學者入校，為師生做專題講座。

2015年以來，學校基于省級課題“關于‘引人入勝課堂教學改革的實踐和思考”和市級課題“學校文化建設的個性化策略研究”，在課題引領活動、課題指導活動、課題提升活動的研究中，實現了“弘揚中華傳統文化，為生命培根固本，為學生營造精神家園”的學校發展愿景，為農村學生創設了適宜其成長發展的專屬教育生態，學生道德水平和人文素養不斷提升，民族文化認同感和責任感持續增強。

（編輯 楊曉夢）

注釋：① 本文系山東省教育學會2020年中華優秀傳統文化教育專項課題“深度教學視域中的中華優秀傳統文化與中學語文閱讀教學相融合研究”（課題編號：20CTWH063）的階段性研究成果。