“多元教育”視閾下的學校文化建設探索

李桂英

【摘 要】震澤實驗小學多年來學校秉承“愛智崇德”的校訓，以“尊重為本 多元發展”為辦學理念，努力達成“學生出彩 教師精彩 校園多姿多彩”的學校文化愿景。本文分析了學校文化建設的具體策略。

【關鍵詞】多元教育；學校文化；建設

前言

震澤實小“多元教育”，擯棄封閉守舊，倡導多元共生的教育理念，為了體現學校辦學理念和家鄉蠶絲文化，學校設計了以“繭子”為意象的LOGO。圖案外形如直立的蠶繭，表達了震澤實小人對生息相依的震澤蠶絲文化的眷戀和景仰。上下兩片“桑葉”和“蠶絲”構筑了一幅生動雅致的“蠶繭圖”。破繭而出、化蝶飛天，預示著生命之夢的無邊燦爛與教育視野的無限開闊。“1907”，這是學校創辦的年代標識。生于斯、長于斯震澤實小人，鐘情于桑蠶，感恩于頔塘。“蠶繭圖”中的“一絲牽掛”，既是一種恩情記憶：鄉情長存，師恩難忘；也是一種美好追求：人盡其才，春華延綿。圖案中兩片桑葉之間預留的空隙，寓意著豁達開放。

一、文化至上：營造自然的校園氛圍

1.環境的自然。學校的環境，應該是具有地域特性和歷史痕跡的。一草一木，一橋一廊，都有每個學校不同的印記。震澤實小，地處江南古鎮，受著“蠶絲文化”的熏陶。無論是學校的校標設計，還是學校的校訓梳理，我們都圍繞著蠶絲的元素和出彩的意象。本部校區，以“多元·出彩”為重點，通過校史和德育展廳、四節（閱讀節、體育節、科技節、藝術節）文化墻面和桃李芬芳走道，凸顯學校“多元教育”特色。東校區，以“蠶絲文化進校園”為重點，通過一廊——絲路風情廊，一園——陌上青桑園，一廳——臥享絲柔廳，一堂——湖絲細語堂，展示蠶絲文化，讓每一處風景都透著自然的氣息，讓學生在不知不覺中，體會蠶絲的魅力與文化。

2.心靈的自由。學校是我們共同的家，只有心靈的自由，才有成長的自由。這里拒絕說教，拒絕訓斥，拒絕高大上、假大空的道德標準。我們崇尚面對面的交流和對話。德育案例，倡導體驗和感悟：運用兒歌、游戲讀懂常規要求；用“一封家書”來表達對父母的真愛；用徒步遠行來磨練自己的意志；用“你進取，我點贊”的方式，讓每一位孩子獲得成功的體驗。我們實行分層作業、嘗試無作業日，用面批和點評改變冰冷的大叉。

二、學生為本：呵護學生的生命成長

1.誦經典浸潤童心。經典為孩子的成長打下精神的底子，所以孩子的教學應該從閱讀開始。為此，我們認真把閱讀課程做實做足。“到校即看書”“到校即誦讀”是對每個孩子的要求。我們編寫校本誦讀教材《詩韻童聲》，開展誦讀活動，低年級做好繪本閱讀、師生共讀、親子閱讀，并做好每周一節的閱讀指導課；中高年級做好每月一節的課外閱讀指導課。

2.搭舞臺展現才情。為了讓每個孩子擁有出彩的機會，學校開展了豐富多彩的社團活動。體育類、手工類、藝術類、智力類、文學類等幾十個社團，讓更多的學生能找到了自己的興趣與優勢，發揮出自己的特長。閱讀節、藝術節、科技節、體育節，四大校園節日，更是給學生搭建了展示才情的舞臺。學校在市、區級比賽中屢獲佳績如武術操表演、氣功八段錦表演均獲得全區比賽的一等獎。

3.改評價煥發光彩。只有改革評價方式，不以考試分數論英雄，不以語數英三門學科教學為主，通過德育評價和教育評價相結合，知識考查和技能考查相結合，平時監測和期末考試相結合，才能準確、多元評價學生，才能激活學生無限活力。我們改變了以往只通過期末考試評定學生學習的方法，制定和實施學生學科能力測試方案。在該方案中學校明確了各學科的能力測試項目，并制定了相應的操作策略和獎勵機制，以引導教師注重學生的學科能力培養，促進學生全面、主動、多元地發展。如語文，我們增加了“積累”、“寫字”、“專項閱讀”項目測試；科學，增加現場實驗操作項目。通過這一系列全面的過程性的檢測，促進學生全面、主動、多元地發展。同時，學校用“慈云活力學生”評選，替代了原有的“三好學生”評選，真正實現多元評價，讓學生獲得個性化發展。

三、教師第一：關注教師的專業發展

1.聚焦課堂長能力。以“課堂觀察”和“課例研究”的有機結合為切入點，通過“同課異構”、“同課再構”、“跟蹤聽課”、“集體沙龍”等活動，積極組織教師探索“張力課堂”，提升課堂教學能力。我們承擔吳江區課堂觀察協作組的研討活動。多次開展課堂觀察及反思交流活動，并邀請專家作進一步打磨。同時通過“湖震分會”、“教育科研論壇”、“一師一優課”等平臺，鼓勵教師參加賽課，邀請名師到校指導。經過多年的課堂錘煉中，許多年輕教師的教學水平有了很大的提高，多名教師在比賽中榮獲一等獎。

2.友好競爭激活力。在學期初，每位區級骨干教師都要簽下一份成長的責任書，學年底，由學校組織考核與獎勵。這種針對不同的教師，制定不同的目標的分層培養方式，使教師能從“最近發展區”中尋找出路，促進專業水平的快速發展。“鯰魚效應”的現象告訴我們，只有競爭才能有生機和活力。教師們在摸打滾爬中得到錘煉，快速發展。剛剛公布的骨干教師評比結果，我校青年教師捷報頻傳：如兩位老師榮獲學科帶頭人稱號；在今年的2A級教師評比中，參賽的六位老師全部獲獎，獲得教學評比“滿堂紅”……

3.抱團攻關催動力。“一個人走得快，一群人走得遠。”我們成立了“基于項目研究的教師發展共同體”，讓更多的青年教師走上專業發展的快車道。我們制定了《基于項目研究的教師發展共同體建設方案》。在方案的指引下，各學科成立了研究共同體，成員中既有市級以上骨干教師，也有剛上崗的青年志愿者。我們確立了相應的研究項目，如語文學科確立了“指向運用的閱讀教學內容研制與實施”研究項目。相信，只要我們堅持幾年，學校的教科研狀態必然煥然一新。

【參考文獻】

[1]臧動.現代學校文化建設：基本理念、目標與策略[J].課程·教材·教法，2005年05期