構建新型作業體系的區域性探索

湯瑾

摘要浙江省杭州市錢塘區基于現實問題展開實踐研究，構建了育人指向的新型作業體系，使學生減負在作業層面的實踐成為可能。首先基于作業育人理念，提煉出優質作業的“四性三化”特質，具體包括啟發性、開放性、綜合性、遷移性，趣味化、情境化、生活化；其次從構建作業研制的管理和保障制度、實施指南等方面著力，探索構建區域新型作業設計與實施體系；最后以核心素養為導向，構建了更綜合、更平衡的作業評價機制。

關鍵詞 “雙減”政策；作業改革；作業育人；作業評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0021-03

對作業問題進行深入研究與探索，是促進基礎教育課程改革向縱深發展的重要舉措。當下中小學校在作業設計與實施中，存在指向立德樹人的作業標準模糊不清、教師的作業設計與實施能力亟待提升、學生被動應付缺乏學習動力等突出問題。浙江省杭州市錢塘區近年來一直高度關注作業問題，并且基于現實問題展開實踐研究，構建了育人指向的新型作業體系，使學生減負在作業層面的實踐成為可能，也為“雙減”背景下的作業管理提供了一條行之有效的路徑。

一、確定區域作業管理的行動方案

什么樣的作業可以稱之為好作業？這是構建新型作業體系首先要考慮的問題。為使作業管理真正指向兒童成長，區域教育行政和教研部門必須對作業的內涵與價值有理性客觀的認識，在深入理解的基礎上對作業進行管理和改進。

首先，提煉優質作業的特質。我們對好作業的特點進行歸納、總結、提煉，最終將“四性三化”作為好作業的標準。其中“四性”是優質作業的內核，包括啟發性、開放性、綜合性和遷移性；“三化”是優質作業的表征，主要體現為趣味化、情境化、生活化。

其次，定位作業設計的依據。作業設計要因材施教，這里的“材”應具有更豐富的內涵，不僅包括學生的年齡、心智、能力（包括接受、理解、動手能力及意志力和創新力等），還應包含授課內容的特點、學科要素在作業上的落實以及學科核心素養的培養等。

最后，明確作業育人的行動原則。一是立德樹人原則，即作業布置作為教學的重要環節，必須堅持立德樹人的根本出發點。二是兒童立場原則，即作業習題的設計、作業布置、作業評價要綜合考慮兒童的身心發展規律。三是素養本位原則，即要以課程標準為指導，圍繞知識鞏固、能力發展、創新精神及創造力培養等素養要求設計作業。四是生活應用原則，即作業習題研制要注意生活化，體現實踐性。

二、構建綜合育人的區域作業設計體系

構建育人指向的作業體系，不僅意味著學校、教師要建立起結構化思維模式，能夠結合教學目標、教學內容、作業難度和作業時間，合理布置作業，不出現超出規定作業時間或作業與教學內容脫節的現象；而且更意味著要從作業的時長、質量、難度、廣度及效度進行多維度思考，形成可操作、可實施的學科作業體系。基于此，我們嘗試從區域層面構建并完善育人指向的作業設計體系。

1. 明確作業研制的區級要求

為落實好作業設計與實施標準，保障作業設計的質量，我們提出了“研、說、觀、評、改”等作業研制要求。

一“研”，即各學校集體研作業。我們提出，要以學校為單位進行作業研制，由教研組長牽頭，備課組長具體落實。作業研制主要圍繞目標定位、作業水平等級、作業內容、作業評價四方面進行。在作業目標定位上，強調錨定課程標準，把握作業育人的研制方向；在作業水平等級上，強調尊重學生個體差異，推進作業分層（作業套餐）；在作業內容上，強調關注跨學科整合，注重挖掘多樣資源；在作業評價上，強調評價主體的多元化，鼓勵引入多種評價方式，尤其強調學生的自我評價。

二“說”，即區域教研說作業。在區域教研組活動中，教研員帶領教師開展作業研制，各學校教師要全面闡釋作業設計思路，包括作業目標定位、作業設計流程、作業內容、作業評價等，以此引導教師對作業設計與實施過程進行反思并及時修正，實現對各學校作業設計的有效規范和指導。

三“觀”，即典型學校觀作業。接下來，區域各學科教研員要根據說作業情況，選擇典型學校進行觀摩。觀作業不僅要觀摩作業的最終呈現，更要看教師的課堂教學，即教師在課堂教學過程中如何運用作業，使作業成為教學的支架，以及如何相機解決作業中的問題并對學生的作業進行評價；同時還要觀察課堂上學生對作業的態度以及學生如何通過作業實現知識與自身經驗的結合，使作業成為主動學習的支架。

四“評”，即集體診斷評作業。為更加全面客觀地評價所觀摩學校的作業情況，在作業觀摩結束后，區域學科教研員牽頭組織學科專家、特級教師、區外教研員、骨干教師、青年教師、學生等，從六個不同的視角，對作業設計的流程、作業內容、作業形式、作業難度、作業量、作業質量等方面進行具體評價。

五“改”，即反復磨合改作業。在上述過程中，每所學校至少要經歷三次集中改作業，一是教師在說作業之后吸納其他教師同伴的意見對自己的作業設計進行修改；二是組織專家、特級教師在觀摩結束后進行作業設計的現場修改；三是經集體討論消化后，學校組織教師再次修改，設計此項作業的教師最終完成本次作業設計。這樣反復“改”的過程，也是教師作業設計能力逐漸提升的過程。

2. 構建作業設計的區級管理制度

為保障區域作業研究工作順利進行，錢塘區構建了系列作業研制的管理和保障制度。一是明確定人、定時間、定地點的“三定”研討制度，為區域按時按需開展作業研討保駕護航。二是開展沉浸式調研。教研員定期走進學校隨堂聽課，查閱教師備課筆記及學生作業，及時了解學校作業設計、實施、管理情況，真正發現學校作業設計中的問題，并與教師一起通過頭腦風暴、沉浸式卷入等方式共同分析問題，探討解決辦法，從而將調研結果轉化為解決問題的具體行動，真正改進學校作業設計質量。三是進行診斷性調研。區域會定期召開師生座談會，了解學生在作業過程中遇到的問題，對學校作業管理中的問題進行有效診斷，實施針對性指導。四是開展跟蹤式調研。區域層面針對薄弱學校的作業管理情況進行長期跟蹤調研，形成專屬解決方案。五是開展評比活動。區域通過舉辦好作業評比活動，為教師創建作業分享交流平臺，由此激發教師開展教學研究的愿望，切實提升教師的作業設計能力。

與此同時，我區在人、財、物方面為作業研制提供了相應保障。區域形成了由理論專家、教研員、特級教師、骨干教師等組成的專家智庫團，為區域內學校開展作業研究提供強有力支持；區里還為教師定期開展作業研討活動提供場地、設備等硬件支持，為教師購買書籍、電子資源庫、參考資料等提供資金支持；各學校也在財力、時間上對教師開展作業研究提供支持和保障。

根據作業研制流程（見圖1），我們從作業設計的要素出發，將教師融入學科教研組、年級備課組、年級大組，構建了三級作業研制組織，并且將作業研制過程分為專項培訓、分組研討、分工研制、團隊審核、信效度檢驗、實施反饋等環節，通過對照優質作業的特質進行反思修正，這樣不僅提升了教師的作業設計和實施能力，更形成一個優質高效的區域作業資源庫。

3. 制定作業設計的區域實施指南

為了減少教師的重復性工作，我們基于區域作業資源庫推出了套餐式作業，以滿足學生的多樣化需求。首先通過前期舉辦好作業設計評比活動，形成區域層面的優質作業資源庫。然后根據不同維度將作業資源庫的作業進行分類，如按照作業完成者分為合作完成作業和獨立完成作業，按照時間分為長作業和短作業，按照功能分為預習作業、新授作業、應用作業和鞏固作業，按照作業呈現方式分為書面作業、口頭作業、實踐作業等。最后，根據學生的不同需求，將分類后的作業通過“加減乘除”的方式進行有機整合，形成套餐式作業實施指南。

套餐式作業包括指向教學目標的基礎套餐和指向學生個性發展的特色套餐（見圖2）。在基礎套餐實施過程中，我們將不同類型作業通過“加減乘除”整合成不同類型的套餐，如套餐A中包括預學作業、短作業、口頭作業、自主作業，套餐B則是由應用作業、短作業、書面作業、自主作業組成，套餐C可以為鞏固作業、短作業、實踐作業、合作作業等，學生可以根據自己的學習情況，自行選擇不同類型的基礎作業套餐，從而更好地發揮作業的針對性，真正滿足不同學生的學習需求。在特色套餐實施過程中，學生則可以根據自己的興趣愛好，通過不同類型特色作業的“加減乘除”，選擇不同的套餐類型，從而發揮作業育人的功能，促進學生的個性化發展。依托優質作業資源庫，教師只要充分了解學情就可以輕松為學生定制個性化作業，滿足學生的多樣化需求。

三、建立素養導向的作業評價系統

在設計和實施指向育人的作業體系過程中，我們建立了以核心素養為導向，更加綜合、更加平衡的作業評價機制。

1. 改進作業評價觀：實現從重“量”到重“質”的轉變

我們引導教師樹立以學生發展為本的作業評價觀，實現由重視作業的“量”到重視作業的“質”的轉變；要求教師在進行作業評價時，既要著眼于班級整體，又要關注班級中不同層次學生的能力水平和發展程度，讓學生在完成作業的過程中增強綜合素質，真正成為生活和學習的主人。

2. 注重評價過程：尊重自主體驗，關注能力形成

我們倡導作業評價主體的多元協同以及評價過程的科學合理性，要求教師及時認真地批改作業，并在批改過程中匯集典型問題，思考其產生的根源；在批改過程中，教師要點面結合，集中批改與面批相結合，同時適當安排學生按照評價標準進行自我批改、同桌間批改或小組內同學互相批改。我們提倡學生、家長和教師等主體對作業的內容、形式、質量、難度、針對性以及作業完成情況進行多方評價，這樣既可以檢驗作業設計存在的問題，了解作業設計的目標落實情況，也可以使作業評價成為培養學生良好作業習慣、形成綜合作業能力的催化劑。我們尊重并重視學生在做作業過程中的主體感受，期待學生逐漸形成自己獨立的評價標準，做到主動學習。

基于此，我們制定了立足學生立場的“作業體驗卡”（見圖3）和從第三方角度評價的“我的作業請你評”評價單。前者注重學生的自主體驗，尊重學生在作業過程中的獨特感受，強調學生自主評價能力的養成。后者則主要從作業興趣、作業效率、作業計劃性、作業專注力、作業創造性等方面展開評價，強調從第三者視角對作業進行評價，以增加評價的客觀性。

3. 構建作業評價機制：整體推進，彰顯育人功能

區域作業評價機制的建構需要雙線并行、整體推進。一方面，錢塘區將作業評價作為區域開展學科教研、培訓的重要一環，通過觀察各學校的作業設計及完成情況來反觀課堂教學；另一方面，我們著力引導區域內學校系統構建作業評價機制，將其作為學校作業管理的一項重要內容。在這個過程中，區域形成了一整套完整的作業設計-布置-實施-應用-評價-反饋的作業體系，使作業成為促進學生有效學習和全面發展的重要途徑，讓作業真正彰顯育人功能。

（編輯 謝 凡）

注釋：①本文系2021年浙江省杭州市基礎教研課題“基于思維型教學的‘四核六動小學語文課堂教學范式構建”（課題編號：L2021237）的研究成果之一。