減負行動40年：以作業(yè)改革撬動課堂“輕負高質”

陳文艷 馬天明

摘要江蘇省揚州市梅嶺小學近40年來持續(xù)開展作業(yè)改革探索。學校始終堅持“輕負高質”的辦學思路，通過構建“四了三不”課堂教學法、堅持以“用”為主的作業(yè)設計、構建以“研”為主的作業(yè)保障體系，不斷優(yōu)化課堂結構，豐富作業(yè)內涵，完善作業(yè)管理長效機制，從而有效提高課堂教學質量，減輕學生學業(yè)負擔，形成全員減負、全程減負、全學科減負的協同效應。

關鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)改革；輕負高質；“四了三不”教學法

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0024-04

當前，關于中小學生減負的話題受到全社會廣泛關注。造成學生學業(yè)負擔過重的原因有多方面，其中之一便是作業(yè)負擔。緩解作業(yè)負擔，單純地減少作業(yè)量很容易，難的是既要減輕負擔，又要提高質量。江蘇省揚州市梅嶺小學作為一所擁有70多年辦學歷史的實驗學校，在探索“輕負高質”的課堂教學過程中，致力于作業(yè)改革研究。學校最初以數學學科為試點，打出一套“四了三不”組合拳，全校1-6年級連續(xù)40年不留數學家庭作業(yè)，但教學質量始終保持高位穩(wěn)定。在此基礎上，學校將成功經驗推廣到其他學科和管理工作中，不僅減輕了學生的學業(yè)負擔，還倒逼教師積極提升教研能力、促使家長轉變教育理念，逐步形成全員減負、全程減負、全學科減負的協同效應。

一、優(yōu)化課堂結構：構建以“學”為主的“四了三不”教學法

梅嶺小學的減負行動始于1982年。當時，時任教導處副主任的翟?？道蠋熍R危受命，針對校內“課堂松垮、課末留尾、訓練低效”的現象，從優(yōu)化課堂結構入手，探索出“四了三不”教學法，并在短時間內取得了顯著成績。

1.“四了三不”教學法的內涵解讀

經過幾十年的實踐探索，我校的“四了三不”教學法經歷了從1.0版到3.0版的調整完善，即從知識學習到實踐學習，再到與育人目標相聯結，如今走向基于核心素養(yǎng)的“四了三不”學習法，形成“以學為中心”的課堂新樣態(tài)。

在最初提煉的“四了三不”教學法中，“四了”是指教師課上該講的內容要“講了”，該讓學生完成的作業(yè)要“練了”，練習之后要立即“評了”，下課前要將作業(yè)“收了”。四個環(huán)節(jié)清晰明了，具有內容聚焦、節(jié)奏明快、時間跨度小、效率高等特征?！叭弧笔侵浮安涣艏彝プ鳂I(yè)”“不拖堂”“不上課表以外的課”。

“四了”在實施中有著具體要求。第一環(huán)節(jié)“講了”，要求教師開門見山，講在教學的難點，并做到“有所講，有所不講”。第二環(huán)節(jié)“練了”，要在“講了”的基礎上用小練習形式進行鞏固，練在知識的關鍵點，做到精講精練，同時將時間控制在5-10分鐘，以增強學生的時間觀念。第三環(huán)節(jié)“評了”，要對剛剛“練了”的內容立即反饋，過程包括“說出算理-公布結果-統計錯誤人數-分析錯誤原因”?！霸u了”要評在學生的困惑點，對共性問題進行梳理、歸類和分析，做到查漏補缺。第四環(huán)節(jié)“收了”，是教學的最后一個階段，也是落實前“三了”的保障，不僅代表一節(jié)課的結束，更是對學生學習習慣的養(yǎng)成教育。

“四了”的四個環(huán)節(jié)承上啟下，缺一不可，同時又與“三不”互為因果關系。既然作業(yè)已在課堂練了，自然不用布置家庭作業(yè)；既然在下課前已將作業(yè)本收了，自然不用拖堂；既然重難點問題已在課堂講了、評了，自然就不用上“黑課”。

在這條因果鏈中，時間把控是關鍵，精講精練又是關鍵中的關鍵，因此需要教師合理優(yōu)化課堂結構，精心設計講練內容。

2.“四了三不”教學法的關鍵要素

首先，聚焦學習目標的制定，從“講了”走向“學了”。學習目標是教學的出發(fā)點，是教學過程的調節(jié)點，也是教學活動的歸宿。我校的3.0版“四了三不”教學法在制定學習目標時，以學生的“學”為主體，依據學科素養(yǎng)目標、課程標準和學生已有經驗確定單元和課時學習目標，再根據課時目標確定作業(yè)目標，并逐一設計作業(yè)內容。從“講了”到“學了”，不只是教師把該講的講透、講細，更重要的是關注學生的學習內驅力、主動性和合作探究精神，可以先學后教也可以邊學邊教，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

其次，聚焦練習內容的設計，從“練了”走向“悟了”。作業(yè)內容設計要與學習目標、素養(yǎng)目標和育人目標相一致，不再以機械性的知識操練為主，而是以多元素養(yǎng)培育為導向，體現整體性、關聯性和系統性，重在考查學生運用知識處理事情的能力以及在此過程中形成的情感、態(tài)度、價值觀。

再次，聚焦評價方式的多元，從“評了”走向“展了”。在3.0版的“四了三不”課堂中，作業(yè)評價改變了傳統的“對答案”“教師評”的模式，轉向構建自評、互評、小組評等多元化的作業(yè)評價方式。一是對話式互評互展，過程包括“整體評價+優(yōu)點評述+不足點評+我的建議”；二是以成果匯報形式展示練習內容。

最后，聚焦學習效果的真實，從“收了”走向“清（輕）了”。如果說“收了”指向一節(jié)課的結束和一種習慣的養(yǎng)成，那么“清了”指向的就是真實學習效果的達成和課余時間的真正交還。課堂內作業(yè)清了，學生負擔也就輕了，有更多時間去自主探索感興趣的問題，成為學習的主人。當然，“清了”允許學習有困難的學生延遲上交作業(yè)，教師對其單獨輔導。這種延遲性也尊重了學生間的個體差異，踐行了學校“為每一個孩子而教”的教育理念。

二、研發(fā)“神秘武器”：堅持以“用”為主的作業(yè)設計

只有超越作業(yè)工具性價值的局限，改變教與學的基本樣態(tài)，才能從真正意義上降低學生的課業(yè)負擔，提升育人質量。我校之所以能夠連續(xù)40年不布置數學家庭作業(yè)，做好課堂訓練是關鍵。學校提倡作業(yè)在課堂內完成，并從更高站位、更全視角詮釋作業(yè)內涵，不斷更新作業(yè)形式，提升作業(yè)設計水平。

1. 神秘“小紙條”：凸顯定位準、覆蓋廣、成效快

最初，我校構建了被外界稱為“神秘武器”的“滾動訓練”題庫，由于題量小，通常以小紙條形式出現。這種“小紙條”式的課堂作業(yè)具有用時短、成效快、覆蓋廣的特點，所有題目都被印在一張四分之一A4紙大小的小紙條上，并要求師生當堂做、當堂評、當堂清。由于題量小，負擔輕，又充滿挑戰(zhàn)和新鮮感，深受學生歡迎?！靶〖垪l”雖小，但創(chuàng)編也需要系統設計，整體推進。

首先，目標上要體現定位準?！靶〖垪l”式課堂作業(yè)立足各學科課程標準，圍繞學習目標和重難點，從學科核心素養(yǎng)的多個方面設計對應練習，如語文學科關注“語言建構和運用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞和創(chuàng)造”“文化理解和傳承”四個方面，要保證作業(yè)與教學目標精準對接。

其次，內容上要體現分層次。“小紙條”式課堂作業(yè)要體現重難點全面覆蓋，知識點前后關聯，并遵循“三不做”原則，即“學生已經會的不做，一看就會的不做，講了也不會的不做”。同時，作業(yè)內容上要按照基礎、拓展和提升三個梯度設計，力求基礎性練習讓學生吃得了，拓展性練習讓學生吃得飽，提升性練習讓學生吃得好，使不同學力的學生都能在原有基礎上獲得成就感。

最后，結果上要體現成效快。我們將完成“小紙條”作業(yè)的時間控制在5-10分鐘，倒逼教師對作業(yè)設計進行研究，通過控制作業(yè)數量、提升作業(yè)質量，解決作業(yè)機械重復的問題。同時，學校按照不同學科和年段統籌規(guī)劃“小紙條”的數量和內容。例如：一年級數學課上的“小紙條”安排了6道題，設置了計算、填空、找規(guī)律三個題型；五年級語文課上的“小紙條”安排了8道題，設置了拼音長廊、我來找碴和文化回放等題型；六年級英語課上的“小紙條”安排了10道題，設置了選擇、按要求填空和英漢互譯等項目。

2.“實戰(zhàn)任務單”：凸顯主題明、運用實、形式豐

隨著實踐研究的深入，如今我校課堂上的“神秘武器”逐漸演變成以實用為基礎的“動態(tài)任務”資源庫，被各學科廣泛使用，形式上也增加了“實戰(zhàn)任務單”，強調興趣先行，內容整合，用以致學?！皩崙?zhàn)任務單”打破傳統的以知識訓練為主的課堂作業(yè)形式，通過學科大概念整合瑣碎知識點，設置具體任務或真實項目，引導學生在完成任務的過程中連接經驗世界，發(fā)展思維品質，增強探究能力以及知識運用和遷移能力。“實戰(zhàn)任務單”一般分為三種類型。

一是自主研究任務單。即教師在課前給學生設置明確的研究任務，該任務也是接下來的課堂研究任務。如在四年級數學課中，教師以自主研究任務單為載體，設計了主題為“讓圓柱再滾一會兒”的自主學習活動，引導學生通過完成動手做實驗、拍攝實驗過程、記錄實驗數據三個任務，增強研究意識，養(yǎng)成推理、猜想等思維習慣。

二是學習探究任務單。即教師在課中給出任務導向，引導學生在探究過程中合作設計具體學習任務，形成課堂學習主任務。如在五年級語文課堂教學中，教師以“埃及的金字塔”為題設計了探究任務單，并通過預學、共學和延學三個步驟，引導學生在合作探究中完成知識的內化、整合與遷移。

三是拓展遷移任務單。即教師在課堂后程設計綜合運用或展示匯報任務，讓學生在學習后進行成果分享。如在六年級英語課上，教師以“Protect the Earth”為主題設計了拓展遷移任務單，要求學生通過小組合作用手抄報形式將所學內容進行成果展示、分享與點評。

學校“以用為主”的作業(yè)設計賦予了作業(yè)生命的張力，學生完成作業(yè)的過程也是開展探究性學習的過程。在此過程中，學生建構了作業(yè)的存在意義，作業(yè)也建構了學生的生命意義。

三、深耕“漁魚計劃”：構建以“研”為主的作業(yè)保障體系

“雙減”背景下，作業(yè)改革改的不僅是作業(yè)，還涉及上位的學習目標、內容、過程、評價等整體變化。就作業(yè)改革本身而言，除了優(yōu)化設計課內作業(yè)，我校還嘗試打通課堂內外，聚焦學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，探索主題引領下的整體作業(yè)設計，分階段分層次設置對應的基礎類、項目類、實踐類等任務，從而建立起課堂習得、課外體驗的完整學習鏈，滿足學生個性化發(fā)展的需要。同時，學校還建立以研究為保障的作業(yè)管理長效機制，最大限度地確保作業(yè)改革的有效性和持久性。

1. 依托項目研究聚焦作業(yè)設計真實問題

學校作業(yè)改革的成功，離不開一支專業(yè)水平高的教師隊伍。在梅嶺小學的課堂上，教師敢于暴露自己的缺點，每一節(jié)課都是真實的常態(tài)課，在他們看來，發(fā)現與改正錯誤恰恰能使自己獲得進一步發(fā)展的機會。同時，教師在課堂上從來都不是單兵作戰(zhàn)，每節(jié)課的作業(yè)設計都凝聚著集體的智慧。

每學期初，學校各年級備課組都會基于作業(yè)改革主題，選擇與之相關的研究項目，如“數學自主研究任務單作業(yè)設計研究”“主題意義引領下的英語任務型教學研究”“語文大單元作業(yè)分層布置”等。在確定研究項目后，備課組每周都會組織一次作業(yè)設計研討活動，并研制課堂作業(yè)觀察討論表（見表1），通過精選、改編、創(chuàng)編等方式不斷優(yōu)化原有的作業(yè)設計體系，并規(guī)定每學期的作業(yè)完善指標不少于20%。從2015年起，學校還專門設置了改革創(chuàng)新獎，激勵教師聚焦學校改革關鍵問題開展項目研究并申報成果，由教師以學期為單位自主申報，從而最大限度地調動全體教師進行主題式、系列化、進階性研究。

2. 依托集體研修構建作業(yè)管理支持系統

作業(yè)管理是一個系統工程。要推動作業(yè)改革由內而外、由表及里地漸進式發(fā)展，減少往復反彈的阻力，必須做到學校、社會、家庭各司其職，并輔以制度支撐和專業(yè)引領?；谶@種思考，梅嶺小學成立了“常春藤”學院，引領教師開展系統化的集中研修，并依據研修主題需要邀請高校教授、一線教育專家等人員組成穩(wěn)定的導師團隊。依托“常春藤”學院和校內的信息化管理平臺，學校構建起各年級、各學科符合學生身心發(fā)展水平的作業(yè)管理支持系統，有效解決了作業(yè)管理機制建設中動力不足、停滯不前等問題。

首先，建立作業(yè)管理長效機制。學校出臺各學科作業(yè)設計與實施的具體方案和相關制度，由各年級主任和教研組長負責統籌作業(yè)總量，隨時跟進課堂質量。

其次，建設作業(yè)管理資源庫。在專家指導和備課組的通力合作下，學校以學習能力、學習品質和實踐創(chuàng)新為指標，圍繞“教學評一致”理念加強學科作業(yè)體系建設。其中學習能力指向學生解決課堂問題或面對真實任務情境時的思維能力，學習品質指向學生的身心健康、自我認知與調控，實踐創(chuàng)新指向學生學會學習、批判性思維、合作能力等素養(yǎng)。

再次，創(chuàng)建優(yōu)質課堂，加強過程指導和成果推廣。如“四季牧歌”課堂和成果展示活動是“常春藤”學院旗下的一項特色品牌活動，通常在每年的6月中旬舉辦?；顒訃@教學改革主題，由每個備課組推選一名教師上匯報課或進行成果展示。對于評選出的優(yōu)秀課堂、優(yōu)秀作業(yè)設計案例，學校會加以推廣并作為考評教師和教研組的依據之一。

學業(yè)減負工作只有起點沒有終點。下一步，我校還將向作業(yè)改革的4.0版本邁進，探索學習時空的重構，拓寬學生的學習場域，構建更為完善的作業(yè)設計和評價體系，包括長作業(yè)、短作業(yè)、周期性作業(yè)、周末作業(yè)等。我們期待通過作業(yè)改革促進教案變革、課堂轉型，創(chuàng)建適合每一個學生發(fā)展的綠色課堂。同時，我們也將通過研發(fā)形式多樣的精品課程，減輕學生在基礎性課程學習上的負擔，從源頭上推進輕負高質，助力學生健康成長。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系江蘇省2016年度基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“時光軸：小學生自主學習支持系統建構”（立項編號：JS201646）的研究成果。