以“評”強觀察 以“核”促發展

張園園

摘? ?要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒發展評價“是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。結合澳門某幼兒園教育評核的實踐活動，基于幼兒發展的根本目的，探討幼兒園教育評價的真正意義，以及有效發揮教育評核價值的有效路徑，以期借助教育評核促進教育發展。

關鍵詞：教育評核;幼兒發展;評價方式

中圖分類號：G618? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）30-0047-03

澳門幼兒園的教育評核是主要針對幼兒的評價活動，以此來評價幼兒的學習性發展情況。有機會能夠深入到澳門的幼兒園教育，參與到澳門某幼兒園的評核活動中，參與該園研討、觀測評核活動的過程，筆者收獲良多。為此，筆者深入思考：“為什么要進行評核活動？”馮曉霞提出：“幼兒園教育評價的根本目的，在于為發展服務，支持發展，促進發展。”由此可見，幼兒園教育評價是基于幼兒的發展，在發展評價的過程中通過觀察與分析，更深入地了解幼兒，把握幼兒真實的發展情況與能力水平，采取最適宜的方法，促進幼兒的全面發展。

筆者在參與澳門某幼兒園的評核活動中，對評核活動有了更加深刻的認識和理解。該幼兒園以《澳門幼兒教育基本學力要求》及《3-6歲兒童學習與發展指南》為理論支撐，與教師共同研究幼兒，研討、解析教育評核的詳細指標，形成了比較成熟的評核指標體系。更值得一提的是，該幼兒園以常規評核指標和主題評核指標兩條線索進行，將幼兒園一日常規生活與課堂教學評核相結合，分別以不同的形式促進幼兒的發展。課堂教學目標以各領域主題評核指標為基本目標導向，根據幼兒的年齡特點設定各年級學期教學目標，并與每月主題活動有效整合。每一位幼兒都有一份評核檔案，記錄幼兒的成長表現、評核指標達成度。學期末各年級以專門的綜合性評核活動，了解幼兒的成長變化，進一步完善評核內容。

一、以“評”強觀察，觀察促有效評核

著名教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。”因此，“觀察”在整個評核活動中顯得尤為重要。

（一）教育評核，增強教師觀察的意識

美國的《高瞻學前課程模式》提出了幼兒建構知識的主動參與式學習方式，在高瞻課程模式中，評價的環節設有一系列任務，包括觀察、記錄等。《學前兒童觀察評價系統》與《學前教育機構質量評價系統》是高瞻課程模式里的兩種評價工具，前者是針對兒童的一種觀察評價工具，包括8個領域內容，58條關鍵發展指標;后者是用來評價學前教育機構質量的一種評價工具，側重于對幼兒園的學習環境、一日常規、成人與幼兒的互動、課程計劃等的評價。不難發現，無論是哪個層面的評價工具，評價者主要是通過觀察幼兒的行為表現，通過觀察真實的課堂活動、游戲等來獲得評價信息。

需強調的是，教育評核不是為了評核而評核，評核是為了更好地促進發展。雖然幼兒園的教育評價評核的是幼兒，但是在評核的過程中，教師的觀察、記錄與分析尤為重要，教師只有認真觀察幼兒的行為，并分析其行為背后的含義，尋找原因，解決最實際的發展問題，才能有效發揮教育評價的價值。例如，此幼兒園中教師對幼兒評核檔案的記錄，要求教師無論是一日常規活動，還是基于目標指向的主題教學活動，都要觀察并關注到每一位幼兒，以有效完成最基本的教育評核，即了解每一位幼兒的發展過程。因此，通過教育評核，教師要能夠強烈意識到觀察的重要性，在與幼兒的每一項活動中強化觀察分析的教學行為。

（二）觀察是提高教育評價質量的有效途徑

教育評價的形式多種多樣，例如，幼兒園會先設定評核指標，根據評核指標設計評核活動，在評核活動中通過觀察幼兒的行為表現給予評價。在澳門部分幼兒園的日常教學活動中經常用到的教師“教育筆記”“區域觀察表”“對幼兒作品的簡單評價與記錄”;幼兒的“植物角記錄表”;在主題活動或外出參觀活動中，教師以拍照片、錄制視頻的形式記錄活動中的幼兒等，這些都是教育評核常見的形式。

盡管形式不同，但有一個共同點，即這些都是要經過教師的觀察、記錄與分析來實現。所以，在幼兒園教育評價中，教師最應該思考的是怎樣觀察幼兒，怎樣有效做好觀察記錄，怎樣通過觀察分析幼兒的行為表現，從而更好地理解兒童、了解兒童當下的發展狀況及下一步的發展需求，以尋求最佳的方式與方法，促進幼兒更好地發展。

二、評核不只是評核，也是一種教育行為

評核的最終價值在于通過對于所觀察、記錄信息的分析與思考，深入了解兒童的整個發展過程，幫助教師增強觀察、記錄的意識，并進一步形成分析、思考的教育習慣，有效促進教師的專業提升。高瞻課程模式的關鍵發展指標旨在幫助成人了解兒童發展，進而為兒童創設主動學習的環境，提供發展適宜性的學習活動，并通過積極的互動和評價，促進兒童的主動學習和發展。

無論高瞻學前課程中的關鍵性指標，還是目前很多幼兒園依據《澳門幼兒教育基本學力要求》及《3-6歲兒童學習與發展指南》所形成的評核指標，更多的是要通過教育評核呈現兒童的整個學習與發展的連續過程，是教師觀察、了解幼兒的線索，同時也是作為幼兒一日生活活動的內容框架，幫助教師反思自己的教育方式與教育行為，以進一步改進和完善教育教學活動。

幼兒園最有效的教育評價，應當是在最真實、最自然的情境中，對幼兒最有效的觀察，也應當是在幼兒真實的生活中，因此，教育評價要回歸到幼兒自然生活、游戲中，在真實的游戲中，教師觀察幼兒最真實的表現。與此同時，評核不應該是幼兒園單獨的一項活動，它應當貫穿到幼兒園所有的教育活動中，只有將評核與教育活動有機結合起來，才能有效發揮教育評價的作用。

（一）幼兒發展評價內容與幼兒一日活動相融合

基于幼兒一日活動的不同環節，教師應采取多樣化的評價形式。例如，晨間活動，幼兒自主簽到，教師通過分析幼兒連續性的簽到記錄，了解幼兒語言、書寫、表達與表現等方面的發展過程;區域活動，教師通過區域觀察表，觀察、記錄幼兒在某一個區域的活動表現，結合區域活動前幼兒的計劃表，進行分析與思考，了解幼兒社會性及情感發展的水平，幫助教師反思班級區域設置、區域材料的提供是否適合等。

（二）基于評核指標，有計劃、有目的地進行教育教學活動

將評核指標分解，轉化為教育行為，與幼兒園教育教學活動目標相結合，作為教師組織教育教學活動的目標指向，便于教師及時、準確地把握和判斷幼兒的學習質量及五大領域的能力發展水平。因此，在設計一節集體教學活動時，教師不僅要關注這節課的學科目標，還要綜合幼兒當下的能力水平、幼兒園總體培養目標以及課程框架，并以幼兒園各領域的評核指標為教學活動的目標指向，使教育教學活動更好地為幼兒發展服務。

以該幼兒園美術領域教育評核為例，根據幼兒的年齡特點，以評核指標作為目標導向，設定各年級美術集體教學活動的目標，并分解到日常的美術教學及區角活動中。例如，美術常規方面的評核指標融合在日常的美術活動及區角游戲中;關于藝術表達、表現與創造方面的評核指標，教師會以集體教學活動的形式呈現，通過觀察幼兒在課堂中的創作過程及作品呈現，了解幼兒在美術領域的發展變化過程。

（三）定期的綜合性評核活動為補充，完善教育評價內容

幼兒活動不僅僅是在課堂上，有一些評核指標不能很自然地在幼兒園的一日活動中呈現或發生，這就需要教師有針對性地定期創設情境，設計幼兒一日生活、教學活動之外的特色評核活動，以彌補常規與主題教學評核中的部分缺失。例如，該幼兒園一學期會有一到兩次的綜合性評核活動，是補充幼兒園課堂、一日生活活動的特色評核活動。以高班的特色評核活動為例，以攤位游戲的形式，將五大領域的綜合評核指標融合在不同的游戲中。幼兒每完成一個攤位游戲，就會獲得一個印章，以印章的數量換取錢幣，并運用在生活情境之超市購物中，幼兒根據自己手中的錢幣，比對不同物品的價格，自主選擇物品、自主結帳等，在游戲嘉年華中進行綜合教育評核活動。

需要注意的是，在設計此類特色評核活動時，前期要綜合分析日常教學活動及生活活動中所評核的基本情況，了解評核內容的大致缺失，從而有目的、有計劃地將評核指標轉化為特色游戲活動。教師要精心設計游戲情境，通過拍照、錄像、游戲中的幼兒自我檢驗等多種形式的觀察、記錄，分析幼兒行為表現背后的原因，進一步完善教育評核的內容。

在進一步厘清教育評價的價值與意義上，幼兒園應從兒童立場出發，基于幼兒發展特點，積極構建科學、合理、遞進式的評核指標，將評核活動與教育活動、生活活動、游戲活動等有機結合，運用多元化的評價方式，提升教育評價的有效性。通過多方面、多形式的評核活動，展現幼兒學習與發展的連續性過程，為教師更好地了解幼兒的關鍵經驗水平提供依據，讓幼兒的學習與發展過程看得見，也讓教育過程看得見。

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【責任編輯 孫小夢】