小學班主任班級管理的深度思考

王敏

摘? ?要：小學班級管理事務繁雜，需要班主任具備前瞻意識，對班級管理策略做深度解析，以便找到適合的切入點，提升管理效率。通過完善制度建設、分解管理職責、組織實踐活動、進行心理干預，可形成強大的管理動力，為學生健康成長奠基。

關鍵詞：小學班主任; 班級管理;制度建設;心理干預

中圖分類號：G451.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）30-0043-02

在班級管理中，班主任教師需要具備創新探索的意識，可嘗試從多個方面對班級管理做出深度思考和研究，以創設良性管理環境，提升管理品質。針對小學班級管理而言，由于其管理事務相對繁雜，因而班主任不僅需要有耐心和熱心，還需要有高度負責的精神，以精心處理班級事務、理順班級管理秩序。

一、完善制度建設，創建管理環境

在班級管理中，制度建設應該置于首位，班主任不僅要有針對性地制定相關制度，對其進行優化處理，而且要創建適合的管理環境，滿足學生的成長需求。與此同時，班級制度呈現體系性，其中常規制度比較固定和統一，例如：學生守則、學生日常行為規范、學校安全管理等，都歸學校和教育主管部門設定。此外，在班級管理中，還有一些班級設定的制度和規章，也需要完善和制定。

需要注意的是，班主任在進行班級制度建設時，需要做好深度的學情調查，這樣才能提升制度建設的契合性。同時，學校有相關規定，班級雖可以對學校制度做進一步完善處理，但仍需經過主題班會的集體討論形成共識。例如：設計考勤制度時，班主任需展開充分的調查，讓更多的學生參與制度的設計，并提出一些細節方面的意見，從而得到學生的普遍認可，以使學生在執行考勤制度時，沒有其他的問題和異議產生，從而保證班級管理進入良性軌道。

二、分解職責任務，提升管理品質

班級管理包含責任眾多，如果凡事都讓班主任親力親為，其管理壓力會很大。因此，分解一些職責任務，這是科學管理的需要。同時，班主任教師要有分解任務的主觀意識，可以通過成立一些職能管理小組，激勵更多的學生參與到班級管理之中，這樣學生在自覺承擔責任的同時，也會提升班級管理的效率。在實踐中，我們發現，班級中會有一些常規的管理組織，如班委會、值日小組等，這些管理組織既能分解班主任的管理責任，也能吸引更多的學生主動進入管理環節。

與此同時，班主任還可以成立更多的職能管理小組。例如：學校每學期都會舉辦歌詠比賽、衛生管理比賽、廣播體操比賽等，在這些活動進行的過程中，班主任面臨的壓力就會比較大。為此，班級需要成立一些臨時的管理機構。在歌詠比賽中，班級可成立職能管理小組，具體負責班級學生參與歌詠比賽的歌曲選擇、演唱排練組織、服裝道具準備等事務，班主任只需做好宏觀調控，對相關組織程序做規劃指導，幫助學生順利進入訓練環節。在衛生管理比賽中，班主任可以成立衛生管理職能小組，對值日情況做監督管理，并每天負責對教室、衛生區做評分監督，以及時糾偏。

三、組織實踐活動，強化管理體驗

班級管理離不開活動的支持，班主任要對學生參與活動的心理和興趣取向做出科學判斷，以推出更多管理活動內容，讓學生主動進入管理環節。與此同時，學生在廣泛參與的過程中會分解一部分班級管理的壓力，以有助于提升個人的整體責任感。例如：當面對學校舉辦的班級文化建設活動、各種迎檢活動、生活對接活動、社會公益宣傳活動時，班主任需要做好活動設計來對接學校的管理規劃，如果條件允許，班主任可以讓學生廣泛參與其中，以推出更多的活動內容，建立學生的主體責任意識。

此外，由于班級管理活動形式眾多，因而需要班主任做出篩選，以提升管理效果。例如：參加學校組織的拔河比賽時，班主任要組織學生做好前期的訓練工作，需先對基本動作要領做出解讀，并進行示范操作，然后再帶領學生展開訓練。在實戰訓練過程中，班主任要觀察學生表現，發現問題需當場解決。需要注意的是，拔河需要有統一的發力節奏，唯有形成一致性，才能獲得合力。在具體操作中，班主任除親自帶領學生找到要領外，也可以鼓勵學生分享經驗，從而為取得優異成績注入動力。

四、進行心理干預，打造管理品牌

心理干預是班級管理最為關鍵的內容，其中主體教育、以生為本、立德樹人等教育理念，都與學生心理引導有直接關聯。為此，班主任要有科學干預的意識，需以更多的實踐活動為契機，對學生展開多重心理輔導，以幫助學生在實踐體驗中提升自身素質。與此同時，班級管理關涉方方面面，這就需要班主任注意抓主要矛盾，應以學生心理成長為關鍵展開教育，這不僅能夠給班級管理帶來正面支持，還能夠培養學生良好的學習態度和生活意識。

需要注意的是，班主任做學生心理工作，需要更多的方法支持，因為學生年齡雖然不大，但其心理卻比較敏感，如果不能正確處理，會引發一些不良后果。首先，班主任要科學安排交流時機，以贏得心理干預的主動權。其次，班主任在做心理輔導時，要準確切入，需找準學生的心理個體差異，分析學生的關注點，直接進入對話核心，準確剖析學生關注的問題。最后，班主任在做心理輔導時，要尊重學生的意見，要多傾聽學生的內心，提升心理輔導的預期效果。

綜上，在班級管理工作中，班主任不僅需要發揮核心作用，還需要做深度思考、有足夠的耐心，可通過完善管理制度、科學分解職責、適時推出實踐活動、合理進行心理干預等方式形成嶄新的管理動力，推動班級管理的正規化運轉。

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【責任編輯 李紅霞】