基于三維目標的小學書法發展性學生評價探微

蔡春華

關鍵詞：三維目標;小學書法;發展性評價

中共中央國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：教育評價要“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。在小學生學習書法的過程中，他們的進步和成長是多方面的[1]。然而傳統的評價在內容上忽視了這一點，更多地關注學生在知識掌握和技能方面的進步，簡單地評價學生的字寫得好還是不好，對學生的情感、態度，以及學習過程中的行為表現等缺乏有效的評價。反映學生書法學習進步和成長的不完全是分數、等級，或者說作品的分數只能反映學生在知識和技能方面取得的成就。

一個書法水平高的學生整體而言在其他各個方面也是優秀的，而一個書寫水平一般的學生很可能是一個富有同情心、樂于助人的人。事實上，書法教學在傳授知識的同時也傳遞立場、觀點，以及人類生活的價值與目標。也就是說，通過書法教學，使學生對世界、對社會形成一定的立場，并對人生的真諦、人類的幸福形成某種觀點與態度。因此，作為促進學生發展的評價，也應該幫助學生形成積極的人生觀和價值觀，全面反映一個學生的進步與成長。通過評價，激發學生學習書法的主動性、獨立性和探究性，引導學生逐漸掌握解決問題和獲取書法知識的能力。這樣他們就會逐漸養成獨立地、創造性地、友善地實現目標的態度與性格，促進持久的毅力和個性的形成。現代教育評價理論認為，學生評價的內容包括學業成就評價、能力傾向評價和情感傾向評價等多方面因素。學生評價的內容直接影響教學內容的取舍。盡管發展性評價已經成為我國教育界普遍倡導的理念，但如何在小學書法課堂中實施發展性評價鮮有操作層面的研究。

一、關注書法知識與技能的評價策略

（一）關注書法基礎知識的評價

基礎知識一直是學生評價的主要內容，也是一個較易評價的領域。基礎知識是一門學科中相對穩定的部分，是組成一門學科的基本材料。但是，需要注意的是，基礎知識并非一成不變，它會隨著社會發展和科技進步而發生變化。過去被看成是基礎的知識在今天看來可能已經不再作為基礎知識的要求。基礎知識的范圍和內容會隨著時代的變化而相應地拓展和更新。每一門學科都涉及一些基礎知識，小學書法學科的知識包括術語、名詞、執筆常識、書法故事、書法文化等。對學生擁有的基礎知識的評價涉及不同層次的要求，這些層次包括記憶、了解、掌握、應用、欣賞等。換言之，對于具體的知識，既可以在記憶的層面上考查，也可以在理解的層面上考查，或者在應用、欣賞層面上考查。這取決于設計的評價任務的性質和特征。

在評價學生的基礎知識時，準確地描述知識的評價目標是很重要的。對知識評價目標描述得越準確，越有利于設計合理的評價任務，評價的有效性越高。描述知識評價目標的步驟有二：首先，將教學目標表述為期望的學習結果;其次，在每一個目標下面，列出具體的表現樣本。如果期望的學習結果與理解有關，那么總的目標就由“理解”一詞開頭，這樣有助于將注意力集中于所期望的結果。例如，湘美版《書法練習指導》三年級上冊第一課，若描述了解“文房四寶”，其目標樣本可以這樣設置：1.識記主要書寫用具即“文房四寶”是哪四項。2.如何挑選毛筆：（1）了解好的毛筆具備哪四個優點;（2）如何“開筆”;（3）如何識別不同種類的毛筆。在描述基礎知識的層次要求時，所使用的動詞是具體的并且代表著明確的、可以觀察到的反應或行為，即那些可被評價者看到并評價的反應，如識記、識別、了解等。這些動詞都代表了可觀察的學生表現，可用于表達具體的學習結果。對書法常識的理解可以有許多具體的表現方式，上述案例只是從許多表現方式中抽取出來的一個樣本。一個已實現學習目標的學生可能有許多其他的具體表現，但我們不可能一一列出，這里只列舉了代表性樣本的形式。

在陳述基礎知識的評價要求時可以不涉及具體的課程內容，即不必列出需要理解的常識，而是要說明可作為理解證據的學生的表現類型。在陳述中去除具體的學習內容，這樣在不同的基礎知識評價中就可以使用相同的描述。當然某些知識點可能是技術基本知識，也是基本技能。

（二）關注基本書寫技能的評價

與基礎知識一樣，基本技能也一直扮演著學生評價內容的主要角色。技能，是指個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式。它包括初級技能和技巧性技能。書法學科的基本技能：一是經過一定量練習和模仿而獲得的“會寫”或“寫像”的能力;二是經過反復練習，而獲得的熟練書寫的能力。基本技能的掌握對學生進一步的學習是不可或缺的。不同學科有不同的基本技能，書法學科的基本技能有觀察技能、分析技能、書寫技能、欣賞技能、評價技能、表達技能等。不同的技能應選擇不同的方式、任務來評價。對于一般的學習技能評價，如觀察、書寫、評價等技能，可以編制觀察評價量表，教師在教學活動中有意識地對學生進行觀察，按評價表中所列項目的技能分析目標來評價。技能評價通常被認為是比較容易觀察和考查的，大多數書法課堂測驗所包含的大多是技能方面的試題。一般認為如果學生掌握了其中的書寫技能，相關的結構規律也就掌握了。殊不知，這是一種誤解，有的技能具有一定的重復性，可以通過大量的訓練獲得。在評價技能時我們往往忽略的是：很少關注學生是否理解了技能中所包含的各種結構規律之間的聯系，以及在思考過程中看不見的策略的使用。例如，我們經常會發現很多學生能夠通過觀察把“范字”筆畫、結構書寫得基本到位，卻不明白其中的書寫要領、結構規律的真正含義，或者不太會評價。學生只能夠記憶概念或術語，或者把它們與相應的結構特征匹配起來，卻不能在解決某個問題時有效地使用這一規律。因此，在評價技能時，仍需要給予概念、規律等知識以足夠的關注。

例如，對學習掌握五年級下冊“羊字頭”這一偏旁規律的評價，意味著對學生較高的思維技能的評價，可以按以下建議進行考查：（1） 設計一個學習情境。觀察“羊”和羊字頭，你發現了哪些不同？（2）可用區別、對比、分析、發現、概括等詞語來提問：對比“羊”和羊字頭，為什么羊字頭要這樣變化呢？（3）觀察羊字頭的運筆示意圖，你能根據提示總結羊字頭有哪些書寫要領嗎？老師提示：兩點方向朝中心，左低右高粗細明;三橫俯仰有參差，橫細豎粗要分明。（圖1—圖3）

二、關注過程與方法的評價策略

把學習過程與方法作為評價的內容，表明對學生的評價從重結果向結果與過程并重轉變。

（一）關注學習過程的評價

學生的學習和發展是一個持續的過程，對學生學習過程的評價目的在于考查學生在學習過程中所表現出來的個性、風格，以及遇到的困難和付出的努力，了解學生學習和發展的需要，引導學生學會學習，促進學生的發展。對學生學習和發展過程的評價，主要包括：

1.學生參與學習的程度，對待學習的興趣;

2.學生學習過程中的行為表現，克服困難的信念;

3.學生獲取知識的能力和方式;

4.學生運用知識解決問題的能力;

5.學生的思維過程、思維發展水平和思維的品質。對學生學習過程的評價可以通過建立書法成長檔案袋，評價和反思自己的學習情況和成長歷程。在成長檔案袋中可以呈現以下內容：

1.期初書寫的作業;

2.印象最糟糕的一次學習體驗;

3.感到最滿意的作業;

4.創意性、探究性學習的記錄;

5.書寫要領、書寫規律小結;

6.自己喜歡的書法家;

7.有關書法的歷史資料;

8.期終書寫測試作業;

9.獲獎入展證書;

10.自我評價與他人評價。

通過建立書法成長檔案袋，學生可以全面了解自己的學習過程，尤其是感受到自己的不斷進步和成長，有利于培養學生的自信心，也為全面了解學生的學習情況、改進教學策略提供重要參考依據。

（二）關注學習方法的評價

學習方法是一個與學習過程緊密聯系的方面。學習方法是在學習過程中形成的，良好的學習方法有助于促進學生的學習和發展。在學習過程中，不同的學生個體會根據自己的個性特點采用與其相適應的方法。學生學習方法的形成與其認知方式有關。不同個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中會逐漸形成一種比較持久和一致性的認知方式，并以此方式去認識事物。學生之間存在認知方式差異，這種認知差異進而影響學生形成不同的學習方法。

例如，簡單的知識與技能偏向于自主探究學習，而對于較難掌握發現的規律則側重于合作交流學習。合作交流是當前特別需要掌握的一種重要的學習方法。隨著現代信息技術的迅猛發展，知識呈幾何級增加。特別是近現代西方美學思想被引入書法教學中，書法學習不單是古代經驗式的靠時間來積累感悟，發現一個書寫規律，常常需要依靠團隊成員的協作努力才能完成。這既能培養學生的團隊合作意識，又能培養學生解決問題的能力。

評價學生合作交流學習的主要內容包括：

1.是否能夠清晰地表達自己的觀點;

2.是否能夠闡明自己與他人的不同觀點;

3.是否愿意傾聽他人的觀點;

4.是否愿意接受他人與自己不同的觀點;

5.是否愿意幫助他人;

6.是否能夠恰當地評價他人的觀點;

7.是否具有合作交流學習的意識和態度。學生的學習方法還與學習科目有關，不同的學科有不同的特征。對書法學習方法的評價還應該充分考慮書法學科的特性， 書法學科重在理解領會基礎上的實踐，對學生學習方法評價的目的最終在于促進學生形成具有個性、獨立的學習方式和學習能力。

三、關注情感、態度與價值觀的評價策略

東漢蔡邕《筆論》云：“書者，散也。欲書先散懷抱，任情恣性，然后書之;若迫于事，雖中山兔毫不能佳也。” [2]古人反復強調的“散也”“舒也”“意也”“如也”，無非指書寫者當時的情感狀態。情感、態度和價值觀屬于學生學習過程中的非認知因素。相關研究表明，情感傾向具有動力性質，直接影響人的活動方向。學生的學習效果和創造力與他們的認識、態度和情感有著密切的關系。學生的認知、態度和情感不是脫離他們的認知而發展，而是共同發展，相互影響和促進。因此，了解學生的情緒、態度和知識，有助于培養學生的創造性思維。了解學生的學習行為，診斷他們在學習過程中的難易程度，以便有針對性地制訂個性化的教學方案。

在美國著名教育家和心理學家布盧姆的教育目標分類學中，情感目標就是指興趣、態度、價值觀、欣賞和適應等方面的目標[3]。情感表達行為是一個從低級層次到高級層次的連續內化過程，包括觀察某現象，對該現象做出反應，然后把行為和感受加以觀念化并形成一種結構，最后形成一種人生觀，就達到了最高境界。布盧姆在分析情感領域的教學目標時，將情感目標從低到高劃分為五級：注意、反應、價值傾向、價值體系化、個性化。

情感、態度與價值觀評價就是以情感傾向為評價對象做出價值判斷的過程，是在特定情況下以特定方式做出反應的內在傾向。在態度評價時，評價語言表現的態度，可以用文字語言為媒體，問卷法、檢查筆記、學習感想等是不錯的選擇;評價行為表現的態度，可采取觀察和記錄的形式。對于難以直接觀察的態度，可以利用推斷法評價。

書法學科常見情感、態度與價值觀評價內容如下：

1.能夠掌握結構規律并能學以致用，拓展到同類字中;

2.具有用筆的靈活性，能夠嘗試使用不同的用筆方法解決實際書寫問題;

3.對書法學習具有好奇心、探索欲，并具有一定的創造性;

4.具有自我反思的意識，對于不懂的地方或不同的觀點敢于進行質疑;

5.具有慧眼，發現書法在日常生活中的應用;

6.具有實事求是的原則和善于思考的習慣;

7.面對富有挑戰性的任務具有持之以恒的態度;

8.能夠清晰流暢表達觀點，對自己的見解充滿信心。

顯然，對學生這些方面的表現很難通過測驗進行評價，通過課堂觀察可以得到一些信息。當把學生置于一個問題解決的情境中時，他們在解決問題過程中所具有的自信心和創造性等是可以通過外顯行為表現出來的。然而許多學生的心理活動，不一定通過行為外顯表現出來，因此，通過觀察法也是有局限的。對學生情感態度與價值觀方面的評價更有效的方法是引導學生寫書法學習心得，從學生的學習心得中更容易獲得這方面的信息。教師可以通過與學生的交流，發現并記錄學生在書法學習過程和作品中所表達的精神內涵、獨特的美學視角和富有創造性的個性展示，以及對傳統文化的理解，并及時給出描述性的評價意見。

對學生學習態度的評價可以通過編制態度量表進行，繪制量表的質量決定了是否能測量出學生真實的態度。如果量表的質量較高，并具有操作性、實用性，就能較好地測出學生在某一方面的態度變化情況。（見表1）

該量表主要測試學生對學習書法的態度和解決問題的態度，在學生學習一段時間書法后，運用上述量表可以較好地測出學生這一階段學習之后的態度變化，以便于有針對性地實施教學策略。

四、結論

基于三維目標的書法學科發展性評價，重在“關注過程、以人為本”，努力使評價者更加關注真實任務的完成，以知識的建構為評價標準，以鼓勵學習者積極參與知識的建構，更重視對知識過程而不是知識結果的評價，基于情景驅動的評價，評價重心由只關注結果的評價向重實踐能力、心理素質、學習態度的綜合考查轉變，向形成性評價、促進性評價兼容的方向轉變，進而發揮學生評價的激勵功能和促進作用。