如何提高高中生英語寫作水平

蔡小明

摘要：在英語學習過程中，寫作文是學生必須習得應用能力之一，同時，作文也是英語高考的重要內(nèi)容，因此我們必須提高高中生的英語寫作水平。然而，由于各種各樣的原因，很多學生在寫英語作文過程中，出現(xiàn)很多問題。作為英語教師，應該認真分析學生在英語作文中出現(xiàn)的各種問題，找到提高學生寫作水平的方法。

關鍵詞：英語寫作;存在問題;方法

一、寫作中存在的問題

（一）詞匯量小且運用能力差

英語單詞是學生寫英語作文時用到的基本原料，學生要想準確表達自己的思想，需要有積累大量單詞。然而，在英語學習過程中，很多學生記憶的單詞沒有達到高考英語作文的要求，因此，在寫作文時，學生在詞匯使用方面存在以下問題：首先，學生找不到合適的單詞或者短語來表達自己的意思。例如學生寫演講稿時，要表達“我非常榮幸在此發(fā)表演講（I am honored to make a speech about..）”如果學生不能記住honor，fortunate，lucky等詞匯，學生就無法表達自己的思想。其次，部分學生寫作文時寫錯單詞，影響理解，用詞不當，意思表達不準確;例如學生在作文中寫“我寫信邀請你參加我校的英語演講比賽”時，出現(xiàn)“I’m writing to invent you to take in the English speech contest in our school ”這樣的錯誤。再次，學生在同一篇文章反復使用同一單詞，缺乏變化，作文顯得單調(diào)枯燥;例如：學生在表達興趣愛好時，反復使用“I like sth. ”，而不會靈活使用 “be fond of ”，“be into”， “be crazy about”等表達方式。最糟糕的是，一些學生找不到恰當?shù)膯卧~表達意思時，就自己“造”一些根本不存在的單詞，或者用一些漢語拼音代替英語單詞。

（二）沒有掌握漢語與英語句子結構特點

一些學生沒有掌握英語的5種基本句型結構，在寫英語作文時，總是按照漢語句子順序來堆砌英語單詞，不符合英語的語法規(guī)則，例如有的學生在表達“有一些其他需要注意的事項”時，按照漢語的習慣將英語句子寫成 “there has some others should pay attention to points”，出現(xiàn)嚴重的語法錯誤。

（三）句式單一枯燥

很多同學寫作文時整篇文章全都是主+謂+賓語，或者主+系+表等簡單結構，讀起來很單調(diào)乏味。平時學到的很多語法、句法，比如現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語，定語從句 、強調(diào)句型、倒裝句，感嘆句等等都不能用到自己的作文中去。

（四）篇章結構混亂和行文的邏輯差

很多學生學習英語時，只注意語言知識和語法知識的學習，忽視了文章的篇章結構和行文邏輯。因此，有的學生寫的作文不注意文章結構， 整篇文章不分段; 有的學生即使文章分了段，段內(nèi)層次感不明顯，段首缺主題句，段尾缺總結性句子，句子之間缺乏連詞。學生作文時，文章內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一安排，不知道先寫什么，后寫什么，那些重點寫，那些一筆帶過，所以閱卷老師讀完之后不知所云。

二、提升英語寫作水平的方法

（一）增加閱讀量，積累大量詞匯

學生在寫英語作文時，始終離不開英語單詞。因此學生在平時學習過程中，首先要記住單詞的讀音和寫法，還要深刻理解單詞的含義和用法。這就要求學生不能孤立地記憶單詞，而要通過大量閱讀來理解單詞的用法，體會優(yōu)秀作者的地道，純正的英語表達。

在教學中，老師可以鼓勵高中生閱讀一些簡單英語文學作品的原著，鼓勵學生積累大量的優(yōu)美英語句子和段落，鼓勵學生模仿他們的文章架構。

（二）認識中文和英語差異，克服“chinglish”

學生從小在中文環(huán)境中長大， 在寫英語作文時，按照漢語的句子結構來寫英文句子，造成英語作文句子結構混亂，寫出來的句子不符合英語的語法規(guī)則。如學生常把 “我很喜歡踢足球”譯成I very like playing football，把“我們在校門口集合”譯成We at the school gate gather。這種漢語式英語現(xiàn)象在學生寫英語作文時普遍存在。在教學過程中，老師首先應該詳細講解英語句子的5種基本結構，比較英語句子和中文句子的不同，并且通過大量翻譯練習來糾正學生的中文式英語;同時還要注意培養(yǎng)學生英語語感，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

（三）引導學生背誦經(jīng)典范文

背優(yōu)秀作文是提高學生英語作文的有效方法。首先，老師可以挑選一些高考作文經(jīng)典范文，在課堂上對范文篇章結構，思維方式，行文邏輯，經(jīng)典句式進行分析，使學生體會英語作文的構思方式，文章的結構模式，了解英語的句子結構特點。其次，可以指導學生建立自己的語言素材庫。要求學生把閱讀過程中遇到的精彩句子段落記錄到筆記本上，在自己作文中模仿這些精彩句式，使文章更加生動、形象。

（四）整體的規(guī)劃和科學訓練

高一，二時，教師可以要求學生每堂課作英語值日報告，用英語講自己喜歡或者熟悉的話題，如：體育，電影，音樂，游戲等。并把口頭內(nèi)容轉(zhuǎn)化成書面文章，要求學生單詞應用符合語境，句子語法結構正確。

高三時，根據(jù)高考要求，有針對性地進行寫作訓練，提高學生的英語寫作水平。在訓練過程中：首先要求學生認真審題，弄清文章的體裁和寫作要點;然后，思考怎么安排文章的段落結構和段落層次，怎么將這些要點寫得充實;最后，在寫作時，注意靈活應用各種經(jīng)典句式，文章的語態(tài)時態(tài)，避免各種語法錯誤。

（五）科學批改及時講評

英語作文批改批改有助于學生寫作能力的提高。因此，老師應該不辭辛勞的完成這項任務。首先，老師的批改要及時，在批改過程中，認真記錄學生作文中普遍存在的錯誤，并在課堂上進行及時訂正。其次，對于個別學生作文中的問題，老師可以面批面改，或者叫要求同桌之間互相糾正作文中的錯誤。如果學生存在意見分歧，可以請教老師。

在評講作文時，首先，要對學生作文中普遍存在的錯誤進行展示點評;同時，可以在學生作文中選擇一些優(yōu)秀作文朗讀給學生聽，或者用PPT展示給學生，對學生作文的亮點詞匯和精彩句式加以點評和表揚，這樣不僅可以鼓舞優(yōu)秀學生，而且可以鞭策基礎較差的學生。

總之，老師應該根據(jù)《英語新課程標準》的要求，認真分析學生作文中存在的問題，在教學中采取相應的措施，幫助學生積累大量詞匯，掌握基本的語法知識，培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]《初中英語寫作策略與寫作自我效能感的相關研究》 學術期刊《神州》2017年18期

[2]《高中英語教學中的閱讀與寫作教學研究》 學術期刊《校園英語上旬》2016年3期