淺談初中英語閱理解教學

雷莉

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-008

閱讀能力的考察實際就是對一個人語言能力的考察，閱讀能力的強弱直接關系到考試成績的好壞。現在各級英語考試閱讀類題型占據了絕對的分值，就中考試題而言與閱讀有關的題型有完型填空（30分）閱讀理解（40分）語法填空（15分），這些題型都需要有較強的閱讀技巧與能力，由此可見，培養學生的閱讀能力是學校以及教育部門關注的重要目標之一，閱讀對一個人未來的學習和工作，以及生活有重要的意義，閱讀是可以陪伴一個人終生的法寶。

基于鄉村中學的學生英語基礎薄弱，詞匯量積累少，英語學習環境缺乏，除了教師英語課堂教學之外極少有課外英語閱讀資源，所以迫使鄉村英語教師要在課堂上充分利用有限的時間精準有效的培養學生的閱讀能力。

閱讀能力的培養離不開積累。這個積累不單單指詞匯積累，還包括知識文化的積累，大家都知道要讀懂一篇文章，除了詞匯最重要的就是相關文化習俗的聯系，了解了與國家民族相聯系的文化對讀懂文章，提煉文章中心，把握主旨有極其重要的作用，所以在英語閱讀教學中不僅要重視詞匯積累還要輸入文化背景的源泉。讓語言學習的輸入與輸出達到有機平衡，使輸入學習目標更明確，輸出才有保障。

在教學中要引導學生把握文章篇章結構，才能欣賞到閱讀之美。英語在每一章節中都有一個獨立的中心思想，是一個獨立要講述學習的重要知識點，因此教師要教會學生總結重點，抓住重點，有針對性的學習和理解。在教學過程中，學生要學會在閱讀中找出中心思想的語句并加以標記，我們統稱為“中心句”，中心句有時凸顯在段落之首，有時隱藏在文中，甚或是藏在繁雜冗長的句子后，鼓勵學生用火眼金睛把它們找出來，找到這些中心句，作者寫文章的意圖就了然于心，閱讀的成就感會油然而生，學生就會體驗到閱讀的樂趣，他們就不會只盯著文章中陌生的單詞、晦澀難懂的句子心生畏懼，對閱讀的興趣會大大增加。

培養閱讀能力離不開閱讀策略的指導。當一篇文章呈現在面前，要指導學生首先用跳讀的方式了解文章大致概略。所謂跳讀就是跳過生詞、晦澀難懂的句子，這樣有助于保持閱讀的興趣。緊接著用泛讀的方法按照文章基本敘事順序找出下列相關信息：WHO（誰）WHAT（什么）WHERE（哪兒）WHEN（什么時候）HOW（怎樣），根據這些信息能把作者寫作該文章所要表達的主要內容基本呈現。最后再用精讀的策略對細節進行推敲，其中就包括對文章表達方式的特色，用詞的精確，句子結構的簡練，語言表達的優美以及作者所表達的文化內涵，甚而了解文章背后的人文哲理。

自信是人生中最美的一種特質，自信的人永遠散發一種獨特的美，在教學中教師要關注培養學生對于文化的一種自信，這一點特別重要，一個不自信的人是學不好任何東西的，只有學生自信了才能有熱情和信心去學習，才能在語言表達時不犯怵。語言學習的最終目的是應用，要讀得懂表達得出來。在應用過程中不可避免會犯錯誤，在敢于表達和犯錯相比，犯點錯誤又算得了什么呢？作為教師要無時無刻把建立學生的自信心和保護學生的自信做為一個終生教育理念。

閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，需要長期的閱讀鍛煉，教師在教學過程中，要有意識的為學生制定一個長期的閱讀目標和計劃，并對此計劃進行監督和正確的引導學生。我在教學中常有意識的布置一些閱讀練習，比如每天一篇閱讀理解，課前抽出五到十分鐘讓學生進行閱讀匯報，好的及時表揚，不足的給予指導，激發學生的閱讀興趣。不過在閱讀材料的選擇上要注意篇幅短而有趣味符合學生口味。這是一個行之有效的方法，既能培養學生閱讀習慣也能拓展學生視野，增加詞匯積累，通過這種浸潤式閱讀，讓學生愿意閱讀，愛上閱讀，從而培養起終生閱讀習慣。如果學生通過教師英語閱讀教學的引導形成了終生愛閱讀的喜好，作為一個教師幸莫大焉，這是一個鄉村中學英語教師畢生追求的理想。