淺談幼兒園區(qū)域自主游戲中教師的介入指導

梁娟

摘要：近幾年以來，社會越來越重視幼兒教師的專業(yè)技能及素養(yǎng)，教師在幼兒園課堂中所具備的專業(yè)技能也成為衡量優(yōu)秀教師的標準。如今，幼兒園教學中要求寓教于樂，課堂豐富生動，對幼兒園教師的教學水平也提出了更高要求。一方面，幼兒園教師要在教學過程如區(qū)域游戲中給幼兒必要的啟發(fā)教育;另一方面，幼兒園教師也要提升自己的觀察評價與指導能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域自主游戲;教師的介入指導

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-059

引言

幼兒園的游戲教學法的確不足為奇，但是要想在大部分幼兒園中深入推進游戲教學法也并非易事。自主游戲化教學方法的教學核心即在于“自主”兩個字，這也就意味著自主游戲化教學方法相比于一般游戲教學法更加注重培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。開展自主游戲化的教學活動也不僅僅是為了進一步激發(fā)幼兒參與幼兒園游戲教學活動的積極性與主動性，更重要的是幼兒園教師需要利用自主游戲化的教學方法，進一步培養(yǎng)幼兒多方面的學習能力。然而區(qū)域推進幼兒園的自主游戲化教學方法也的確任重而道遠。

一、創(chuàng)設教學情境，完成區(qū)域游戲?qū)?/p>

在以往的區(qū)域游戲活動開展前期，教師的導入環(huán)節(jié)僅僅是對區(qū)域游戲進行簡單的介紹，讓幼兒有著大致的了解就結(jié)束了導入，這也難以突出這一教學活動的重點，無法吸引學生的注意力。所以教師可以利用創(chuàng)設情境的方法，完成區(qū)域游戲活動的前期導入工作，讓幼兒明確區(qū)域主題的同時，引導幼兒能夠自主地參與游戲過程中。例如：在開展“蔬菜大棚”這個區(qū)域游戲時，教師就可以進行合理有效的情境創(chuàng)設，如，有一個小朋友說，大棚里可以種蔬菜，主要就是能夠為蔬菜的生長提供一個比較舒適的環(huán)境，種植不同季節(jié)的蔬菜，并且提高蔬菜的產(chǎn)量，所以蔬菜大棚被廣泛應用，通過這樣的情景介紹，幼兒的注意力能夠快速地被吸引，從而進入到區(qū)域游戲活動中。然后教師再引導幼兒：“讓我們一起看一看蔬菜大棚到底是長什么樣子？”這樣就能夠激發(fā)起幼兒的好奇心，使其踴躍地參與到游戲中，進而提高游戲活動的開展質(zhì)量和效果。

二、合理安排時間

對于游戲時間的合理安排，能夠真正達到勞逸結(jié)合的效果，防止由于游戲強度過大對幼兒身心造成的危害，同時也要避免游戲時間不足而無法起到有效的教育價值。應該保障游戲時間的充足性，使幼兒在混齡自主游戲當中獲得豐富的認知體驗，為參與接下來的游戲增添動力。使其在精神上獲得滿足，增強幼兒的思維活躍性。在混齡自主游戲當中應該主動與幼兒進行交流溝通，了解他們對游戲的想法，從而保障時間安排的靈活性。為了能夠增強混齡自主游戲的高效性，還應該對有效時間加以充分利用。通過高年齡段幼兒對低年齡段幼兒的有效引導，能夠提高游戲活動組織實施的順暢性，避免在游戲準備和結(jié)束整理等環(huán)節(jié)浪費較多的時間。注重游戲規(guī)則的構(gòu)建和優(yōu)化，通過規(guī)則約束使幼兒能夠保持良好的秩序性，有助于幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成，增強各個環(huán)節(jié)的高效性。在不同的游戲區(qū)域內(nèi)，也應該根據(jù)其基本特點選擇合理的時間。比如在攀爬區(qū)和跑跳區(qū)對于幼兒體能的要求較高，因此可以適當減少游戲時間;而在民間游戲區(qū)對于體能要求相對不高，則可以適當延長游戲時間。

三、注意觀察幼兒，及時給予反饋

在幼兒園教學過程中，幼兒在區(qū)域游戲中主要有兩類游戲活動，其一是集體教學活動到區(qū)域游戲活動的延伸，另一類是幼兒的自發(fā)游戲。研究表明，在自發(fā)游戲中如果有教師參與，幼兒的自主性、想象力、創(chuàng)新能力均會得到一定程度的提高。幼兒園教師應明確自己在幼兒自主活動中的角色定位，了解自身對于幼兒的教育價值，重視自身的評價行為。此外，幼兒的事后反思能力及復盤總結(jié)能力較弱，更加要求幼兒園教師注重給予及時反饋。教師應在尊重幼兒的前提下評價幼兒，避免因刻板印象等產(chǎn)生不平等評價，而應進行良性的評價行為。例如，某幼兒園教師在開展區(qū)域游戲構(gòu)建教學過程中，為了能夠與幼兒更加自如地進行日常交流，在初期將自己融入設立的情景之中，通過“角色”扮演與幼兒進行自主化溝通，在這一過程中，幼兒隨著游戲中的角色設定與教師有了更多的接觸，并按照角色設定與教師溝通，模糊了師幼之間的界線，增強了幼兒對教師的信任，并在此基礎(chǔ)上再進一步進行幼兒其他各種能力如互動能力、動手能力、思維認知能力等的培養(yǎng)。

四、介入指導培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒教師在區(qū)域自主游戲上的介入指導的核心內(nèi)容為游戲方法的列舉以及動作方面的指導。列舉參與游戲的方法，在于激發(fā)幼兒的游戲參與度，而動作及游戲要領(lǐng)的指導，在于保護幼兒的身體。在此過程中，幼兒教師應盡可能少地進行否定，鼓勵幼兒自主游戲的同時，增加幼兒游戲熱情。如今，在幼兒的區(qū)域自主游戲教學課堂中介入指導教學方法較為單一，流于表面的游戲設定與缺乏游戲線索的游戲內(nèi)容，無法提高幼兒搜集游戲線索，并利用游戲工具解決問題的能力。以毛巾、毯子等生活化的區(qū)域自主游戲為例，以生活化的游戲作為幼兒教育的主方向，可擴大幼兒發(fā)現(xiàn)生活、認識生活的角度，而且此種教育方法的可行性較高，教師根據(jù)幼兒在區(qū)域自主游戲中出現(xiàn)的實際問題進行介入與指導，便于幼兒在區(qū)域自主游戲中得到能力的多元發(fā)展。

結(jié)束語

區(qū)域推進幼兒園的自主游戲化教學是為了更好地發(fā)揮游戲教學法的積極作用，教師應該結(jié)合幼兒綜合能力的發(fā)展情況，安排合適的自主游戲化教學內(nèi)容。筆者經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后，也探索出了更高效、更科學的幼兒園自主游戲化教學方法。

參考文獻

[1]朱穎.幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導的原則與策略研究[J].小學科學（教師版），2019（12）：174.

[2]高述翠.論幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導的原則與策略[J].華夏教師，2018（11）：82-83.

[3]張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學，2017.