思維導圖在小學語文高年段習作教學中的應用探析

左澤民

摘要：在當前我國的教育的框架下，語文仍然是我國義務教育高年段的重點文化科目。而語文習作在小學高年段的語文學習中占據重要的位置。伴隨著小學語文教育教學研究的不斷深入，當下的小學語文習作教學過程中越來越強調思維導圖的運用，，傳統的小學語文習作的教學方式已經不能適應日新月異的現代化小學語文寫作的需要。基于此，本文著重探討小學高年段語文習作教學過程中所遇到的種種問題和挑戰，并結合思維導圖擬對相關問題提出針對性的對策和建議。

關鍵字：思維導圖;小學語文;習作教學;應用探析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-149

所謂“思維導圖”就是對思維脈絡和邏輯的高度規范的整合架構，可以是對某篇文章脈絡思維邏輯的重新梳理，也可以是對自己即將要進行的創作思維進行邏輯梳理。而在小學語文高年段的習作教學過程中，思維導圖的應用無疑能夠讓學生在進行寫作之前對寫作內容有一個比較完整的脈絡和框架，幫助學生的作文行文更加具有條理，脈絡更加清晰，思維更加具有邏輯性。因此思維導圖在小學語文高年段的習作教學中的應用不可或缺。本文擬就小學語文高年段習作教學過程中的實際問題談談其中思維導圖的應用策略。

一、我國現高年段小學語文高年段實際教學過程中遇到的問題和挑戰

1.忽視思維導圖的應用

在小學高年級高年段，教師和家長一般都以升學為目標將學生的課程集中在理論課程的學習中。尤其是在小學語文習作學習過程中，教師和家長的大部分時間都在給學生教授寫作技巧或者是所謂“高分寫作模板”。比如在小學六年級的實際教學狀況中，許多學生生就已經疲于應對各種類型的文化課外輔導班、鋼琴舞蹈演說課，對于語文習作的學習僅以應試高分為目的，而習作過程中思維導圖的應用早已及被家長忽視，甚至有些家長認為只要孩子分數高能考好大學就行。這種思想觀點在小學家長認知里已經屢見不鮮，甚至有些教師也陷入了應試框架內，將語文習作教學束囿在各種寫作高分技巧和寫作模板中，對學生邏輯思維能力的培養漠不關心。這類現象廣泛存在于目前小學高年級的語文習作教學過程中，歸根到底是由于教師和家長對學生邏輯思維能力的教育意識不高，致使思維導圖無處可用。

2.小學語文習作課堂教學方式固化

在當前小學高年段的語文教教學過程中，普遍存在著教學方式固化的問題。例如，在某小學六年級實際語文習作的教育教學過程中，對語文習作題目的解讀僅以教師簡單講解和文本分析為主，缺乏學生自主對習作主題的思考探究過程。學生的習作內容應該充分發揮其想象力，具備多元性、多樣性。此外，在小學高年段語文習作教學過程中缺乏對相關寫作教學主題內容的拓展以及學生之間相互交流、溝通和探索的環節。教師難有效利用教室的電子媒體教學設備和互聯網上豐富的教育資源來對教學內容進行填充和豐富，造成課堂教學流程和邏輯混亂，學生無法從這種單一化的教學方式中進行語文習作知識的有效學習和語文素養的提升，致使小學高年段語文習作教學有的教師的教學效果遠遠達不到教學目標的要求，甚至可能與預期的目標背道而馳。

3.小學語文習作課堂教學手段缺乏創新

當前小學高年段的習作課堂教學過程中，教師往往還在遵循十幾年前的老一代傳統教學方式，除了硬件多媒體設施有所不同以外，教學方式并沒有針對課程實際情況進行合理創新。比如，在當前現代電子信息和多媒體技術迅速發展的今天許多學校仍然采用單一人工授課的方式來進行小學語文習作課堂的教學，或者在一些拓展性較強的主題習作內容上，小學語文習作課程往往仍舊沿襲傳統教學方式，未能就現代教學手段進行有效創新，信息技術在當下小學語文習作課程教學中難以得到有效且廣泛的應用。小學語文習作教師的教學觀念滯后也致使其教學手段遲遲得不到更新，更何談思維導圖的數字化應用。

二、基于思維導圖進行小學語文高年段習作教學的應用策略與途徑

1.轉變傳統觀念，重視思維導圖的應用

要想從本質上解決當下在小學高年級階段語文習作課程教學過程中出現的種種問題，最根本的就是要轉變家長和教師對這類課程教學的傳統的陳舊觀念。學校可以定期對老師組織培訓，向他們傳播利用思維導圖來進行小學語文習作教學的相關理念，讓教師充分認識到思維導圖在小學高年段語文習作教學過程中的便捷性和重要性，將思維導圖廣泛應用到小學高年段語文習作教學過程中，以此來提高教師的教學效率，同時提高學生的思維邏輯水平。而教師可以通過召開家長會的形式，將利用思維導圖進行教育教學理念傳遞給家長，鼓勵家長在生活中對學生進行引導，拓展其邏輯思維，這樣就構建了“學校——教師——家長”的一體化教育觀念溝通橋梁，給思維導圖的應用貫通了良好的渠道。

2.建立起科學的課程進行流程

針對目前小學高年級語文習作過程中課程進行流程混亂的問題，可以讓各學校根據實際教學狀況，讓各個小學語文習作教師合理規劃小學高年級語文習作課程的進行流程。比如，可以讓教師在思維導圖上標注好每節課的各個環節。比如，在小學語文習作教學伊始，教師可以進行相關習作主題PPT的展示，也可以是以與習作主題相關的圖片或者視頻的形式來激發學生的寫作興趣，然后再由教師對這一主題進行深入引導，最后再由學生進行自主的交流實踐，教師從旁進行輔助指導，中間利用思維導圖貫穿全過程。這樣不僅能讓學生自主對相關習作主題進行思考分析，真正做到提高其創新思維和邏輯能力。同時，教師也能夠在課堂教學環節中利用思維導圖來做到脈絡完整清晰，這樣思維導圖在小學高年段語文習作課堂教學的應用可謂是“一舉多得”。

三、結語

總而言之，小學高年段的語文習作教師必須轉變傳統以升學為主的唯分數論的教育教學觀念，重視思維導圖在教學過程中的應用，不斷地進行教學理念、教學方式和教學手段的更新。與此同時，隨著當前教育程度的不斷深入，當前我國小學高年段的語文習作課堂教學過程中還有很多亟待解決的問題，學生邏輯思維能力的提升不僅僅只能依靠教師在學校利用思維導圖的教學，更多地應該是家長、教師和學校三者能共同溝通，達成一致的“思維導圖式”的教育教學理念，齊心協力為提升學生的核心素養不斷努力。

參考文獻

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