把握口語交際的編排特點，優化口語交際教學策略

朱國貴

摘要：統編版小學語文教材與人教版小學語文教材相比，在發展聽、說能力的編排上，更加凸顯了綜合性和實踐性。教材的這一變化，無疑強化了語文的交際作用。如何把握統編版口語交際的編排特點，優化教學策略？筆者結合教學實踐，梳理了以下三條優化策略。一、依托交際提示，明晰交際目標;二、創設交際情境，激發交際興趣;三、強化交際體驗，提升交際能力。

關鍵詞：把握;優化;依托;明確;創設;激發;強化;提升

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-229

義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于第一學段口語交際的教學建議中提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，應在具體的交際情境中進行。教師應重視在語文課堂教學中培養口語交際能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”基于課標理念，統編版小學語文教材與人教版小學語文教材相比，在發展聽、說能力的編排上，更加凸顯了綜合性和實踐性。教材的這一變化，無疑強化了語文的交際作用。如何把握統編版口語交際的編排特點，優化教學策略？筆者結合教學實踐，梳理了以下三條優化策略。

一、依托交際提示，明晰交際目標

教學目標是教學活動的靈魂，有效的教學立足于明確的教學目標。統編版口語交際新增的“交際小貼士”，就是教師確定目標的好幫手。

1.用“交際貼士”明確交際目標。統編版中“交際貼士”將交際目標清晰地展示了出來，教師備課時，可緊扣"貼士”設計目標要點。如在教學一年級上冊第一次口語交際“我說你做”時，筆者根據“大聲說，讓別人聽得見”這一交際提示，設計了如下教學目標：（1）通過觀察圖、游戲體驗，學會認真傾聽他人說話，聽清指令再做動作。（2）借助模擬表演、互動評價，學會大聲說話，讓對方聽清楚、聽明白。（3）運用游戲體驗、鏈接生活等形式，明白注意聽、大聲說”是有禮貌的表現，并能在日常行為中努力做到，有意識地糾正日常交際中存在的問題。這樣的交際目標非常明確，體現了口語交際立足交際的教學價值取向。

2.用自編兒歌細化交際目標。教材中提示的學目標對于第一學段學生來說較為空泛，教師必須二度開發教材，細化教學目標。如教學我說你做”時在鞏固“說”和"做”的要求時，筆者根據交際目標，創編了簡短且朗朗上ロ的兒歌;"小嘴巴，動一動，大聲說，說清楚;小耳朵，注意聽，聽仔細，聽完整。”這樣既做到了細化教學目標，又方便了學生的記憶，還增強了口語交際教學的趣味。

二、創設交際情境，激發交際興趣

口語交際和聽說訓練不一樣，不能靠師講生聽師問生答這種被動接受的教學方式，而是要讓學生在真實情景中，通過師生互動、生生交際、師生共評等方式進行交際。

1.用精美圖創設交際情境。統編版口語交際的編寫很有特點，一般由交際導語、情境圖、拓展提示及交際貼士四部分組成。教材插圖是創設交際情境的好載體，在教學“我說你做”時，筆者先出示交際導語“我們一起做游戲吧，一個人發指令，其他做動作”，并告知游戲規則。接著大屏幕星現教材插圖，創設“我說你做”的游戲情境，引導學生在交際中感知“大聲說，讓別人聽得見"，并落實兩層意思第一，發指令的同學大聲說，讓別人聽得見;第二，做動作的同學，注意聽別人說話，以行動回應。學生在交際情境中運用學到的交際知識進行判斷、表演、遷移，交際能力不斷提升。

2.用生活場景創設交際情境。學生的口語交際能力是在直實的情境中形成的，教師需要接軌學生的生活實際，為其創設適宜生活交際的情境。如“我說你做”在開學后的半個月適時出現，其中包含了具有幼小銜接意味的游戲情境。簡單的交際情境為學生提供了過渡的階梯，幫助他們完成從幼兒階段“老師教我們做游戲”向小學階段“我教你做游戲”的轉變。筆者創設了“整隊“晨讀”的生活場景，學生說話的興趣被充分調動，學生有話想說，有話可說。口語交際真實發生，口語交際能力真實形成。

3.用信息技術創設交際情境。在教學二年級上冊“商量”時，筆者先播放同學間商量調換值日的小視頻，引出交際話題，讓學生觀察視頻，講述觀點。這實際上就是利用信息技術創設情境，努力實現真實交際。當學生在交流互動中明確“商量”就是“用好禮貌用語”把自己商量的話說清楚”后，再拓展生活情景，利用信息技術實現課堂與課外的現場連線，學生面對真實的交際對象進行真實的交際，交際能力獲得了真實的體現。

三、強化交際體驗，提升交際能力

實現口語交際的最終目標不僅要曉之以理，動之以情，更要導之以行。筆者根據口語交際“交往情境游戲情境、故事情境”三類情境，設計了三種交際體驗形式，以促使學生提升交際能力。

1.用游戲互動趣化交際體驗。第一學段很多口語交際創設的情境都是游戲情境，我們可以根據此類情境特點，通過游戲互動趣化交際體驗。在我說你做”中，教師可先進行“彈鋼琴”游戲：請每列小朋友按1到7報數，每人的號碼代表相應的音符，教師發音，代表相應音符的學生快速站起。在游戲中，鍛煉了學生仔細聽、聽準確的能力。接著，引導學生玩“小小發令官的游戲，讓學生在游戲中學會大聲說，才能讓對方聽得見。兩個游戲都引導學生做到“眼睛看對方”“耳朵仔細聽”“不做小動作“開動小腦筋"，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生的口語交際能力，融知識性與趣味性為一體。

2.用故事講述內化交際體驗。第一學段口語交際中創設較多的還有故事情境，即可用故事講述的形式內化交際體驗。如在“聽故事，講故事中，筆者首先出示課本上老鼠嫁女》的圖畫，讓學生看圖試講故事，進行一次口語交際;繼而創造性地給圖畫添上風”“雨”“人”的圖像，通過對補充圖像的描述想象，進行二次故事講述;再通過故事《三只小豬》，針對故事講述的完整、具體、形象這一交際目標，將學生的知識積累與生活體悟鏈接起來，學生不斷體驗、實踐，已然將交際要求內化于心了

綜上所述，統編版口語交際實踐是一個系統工程，以課為例并不能窮盡所有的口語交際優化策略，還需進一步研究口語交際的特點，繼續關注口語交際策略的優化，真正做到讓學生在真實的交際情境中學會交際。

參考文獻

1、《小學語文課程標準》（2011版）

2、孫秀蘭《統編本小學語文教材如何優化口語交際教學》