低年級識字寫字教學(xué)研究

李文雄

摘要：小學(xué)低年級的學(xué)生在識字、寫字上還有較多的不足，像教學(xué)方式單一、教師形式化教學(xué)以及學(xué)生識字教學(xué)興趣低等等，這都是影響語文教學(xué)的因素。那么，教師就要進行識字教學(xué)時結(jié)合小學(xué)生的年齡與心理特點，設(shè)計有效地教學(xué)方式與手段，有效提高語文教學(xué)效率，保證學(xué)生自主參與到語文識字教學(xué)中，進而提高小學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字寫字;教學(xué)分析

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-305

前言

識字和寫字時提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方式之一，需要把口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言的過渡過程，這不僅僅關(guān)系到語文學(xué)習(xí)，更是影響著學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生在識字、寫字上對其閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等方面都是很重要的，小學(xué)生在識字、寫字的過程中會影響學(xué)生的觀察與思維能力，不過也是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力、想象力的想象力的過程。站在文化角度來說，中華民族的文化是以漢字表達的，漢字中就蘊含著很深厚的文化內(nèi)涵，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、寫字的文化素養(yǎng);站在任務(wù)的角度，小學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是語文新課標(biāo)中提出的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要在義務(wù)階段實現(xiàn)識字、寫字的學(xué)習(xí)，可以說小學(xué)生識字、寫字對語文教學(xué)是很重要的。

一、培養(yǎng)識字興趣

1.圖文識字

小學(xué)低年級的學(xué)生對圖畫是非常感興趣的，因為低年級的學(xué)生年齡較小，一般都是從認識圖畫開始學(xué)習(xí)的，而且一拿筆就是進行畫畫的過程，語文教師可以運用圖畫的方式，把漢字看做是一幅畫，進而提高小學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)興趣，進而積極的識字、寫字，加深圖畫在學(xué)生大腦中的印記，保證學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)能力。例如：就以“日”字來說，教師可以把一個圓圈中看做一個點，而日代表的太陽，可以把圓圈看做一個太陽，那一點可以看做是太陽上的黑印，這樣便于小學(xué)生的聯(lián)想，進行畫畫時先著手畫一個太陽，幫助學(xué)生進行聯(lián)想;再如“龜”字，教師可以先給學(xué)生畫一個烏龜，前兩筆當(dāng)做是烏龜?shù)念^，田字當(dāng)做是烏龜殼的文理，最后的筆畫就是烏龜?shù)奈舶停@樣的方式可以促進學(xué)生的聯(lián)想，進而幫助學(xué)生記憶龜字，加深其對這個漢字的印象。

小學(xué)低年級的學(xué)生思維還沒有開發(fā)，對學(xué)習(xí)概念不清楚，練習(xí)文字都是四四方方的筆畫，這時教師需要使用一定方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中圖文教學(xué)就是一個不錯的方式，把文字與圖畫融入一起，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的記憶，便于對文字的掌握。

2.游戲識字

小學(xué)生可以說是非常喜歡游戲教學(xué)的，教師就要結(jié)合學(xué)生的心理與年齡特點把文字與游戲結(jié)合到一起，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中一邊思考一邊學(xué)習(xí)，這樣的方式有助于幫助學(xué)生感受漢字的奇特，進而領(lǐng)悟漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生可以自主參與到識字、寫字的教學(xué)中。教師一定要清楚的了解學(xué)生的秉性，選擇適合學(xué)生的識字、寫字游戲，設(shè)計合理的教學(xué)方案，保證學(xué)生在放松的同時還能學(xué)習(xí)識字教學(xué)。例如：猜謎語是很常見的游戲，一個漢字可能有很多的謎題，學(xué)生在猜謎的過程中就會了解漢字文化的淵博。

二、聯(lián)想情境識字

1.創(chuàng)設(shè)情境，形象教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不能憑借死記硬背，這樣只會提高學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的抵觸，進而降低學(xué)習(xí)效率，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計不同的教學(xué)方案。例如：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進行聯(lián)想，對日常生活中經(jīng)常看到的事物進行想象，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。建設(shè)情境就可以從學(xué)生的生活著手，幫助學(xué)生認識觀察生活中的漢字，進而尋找漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：新同學(xué)間對對方的名字陌生，不清楚怎樣讀、寫，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，互相學(xué)習(xí)對方的名字，通過認識名字，加深學(xué)生間深厚的情感;還有家里比較常見的物品，學(xué)生在了解了其讀與寫的方法之后，就會認識生活中常見的文字，像學(xué)校可以經(jīng)常看見愛護花草、節(jié)約用水的標(biāo)語。

2.主動聯(lián)想，辨析識字

其實有很多的漢字都是可以進行聯(lián)想記憶的，這樣記憶的方式在速度上會更快一些。例如：“大”字，教師進行教學(xué)時可以幫助學(xué)生想象成一個人張開手臂、分開雙腿站立的情況，還可以現(xiàn)場邀請學(xué)生進行演示，便于學(xué)生對這個漢字的記憶;而“哭”字可以讓學(xué)生把人們的眼睛看做是上面的口，中間的點就像是人們的眼淚，運用這樣的方式便于學(xué)生對哭字的記憶。當(dāng)然學(xué)生對很多相似的字形會混繞，像“飄”和“漂”，學(xué)生面對這兩個字是常常混亂的情況，教師需要給學(xué)生重新進行分析，飄是隨著微風(fēng)飄動，因此這個飄中有風(fēng);而漂是有水流的漂流，里面有三點水，通過這樣的分析讓學(xué)生區(qū)別這兩個漢字，還可以讓其發(fā)揮自己的想象來劃分。

3.理解分析字形字義

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時一定要分析漢字的結(jié)構(gòu)，通過偏旁、字形進行筆畫的練習(xí)。尤其是剛進入小學(xué)階段的學(xué)生面對筆畫很多的字體，學(xué)起來是很艱難的，那么教師可以幫助學(xué)生先理解漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫順序，清楚了漢字的寫字順序，再練習(xí)偏旁部首，拓展相關(guān)的知識。學(xué)習(xí)偏旁可以幫助學(xué)生以漢字的形象寫字，例如：像河、湖等與水有關(guān)的漢字都帶有三點水，而抓、打等漢字都包含提手旁。而且學(xué)習(xí)偏旁與簡單的漢字，不但可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀音、識字、寫字等經(jīng)過變換偏旁部首提高學(xué)生對新漢字的學(xué)習(xí)，把握偏旁部首的規(guī)律;給學(xué)生普及漢字的歷史背景，保證學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時有一定依據(jù)，進而鍛煉其思維與邏輯。

參考文獻

[1]王超群.小學(xué)低年級語文識字寫字教學(xué)方法研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（05）：10.

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