高三語文文言文教學策略探究

劉堂卿

摘要：本文將立足于高三語文教學的實際情況，從“深化重點字詞解析”“注重典型句式翻譯”“體會作品深層情感”三個方面出發，對如何深化學生文言文學習能力進行分析與探究。

關鍵詞：文言文;高三語文;教學實操;多彩課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-342

前言

文言文作為傳統文化瑰寶，同樣是語文教學之中不可或缺的一部分，如何深化學生素養，促進學生文言文能力提升是教育教學的一大難點。高三面臨著繁重的學習壓力，在實踐教育的過程之中，任課教師應當構建文言文專題教學，從重點字詞出發，進行針對性解析，助力學生掌握，實詞虛詞等重點部分。此外，任課教師還要著重解析重點語句，從特殊句式入手，指導學生學會獨立翻譯。最后，還需聯動情感，拓展背景進行針對性解析是十分必要的，這就需要任課教師做到層層剝離，在不增加高三學習壓力的同時，實現深度教學。

一、深化重點字詞解析

因古與今的表達方式不同，在文章表達中的意思也有重大差別，這也是影響許多高三學生逃避文言文的根源。因此在實踐教學的過程中，任課教師契合高考大綱，引導學生掌握常見的文言實詞、虛詞的意義或用法，培養學生獨立閱讀淺顯古文的能力，以此帶動學生學習素養。以《燭之武退秦師》一文教學為例，通過學情調查可以發現學生之間差距巨大，有些學生已經能夠達到熟練背誦的效果，而有些學生卻一知半解對于文章大體含義都知之甚少。此時任課教師進行分層次進行課堂教學，對于學習素養欠佳的學生，任課教師應當講究夯實基礎，掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法，并且能夠對應在文中，進行自主翻譯。對于學習素養較強的學生，任課教師可以預留下開放性問題，引導學生結合文章總結重點字詞，具體如下：

（1）通假字

今老矣，無能為也已（已，同“矣”，句末語氣詞）

（2）古今異義詞

若舍鄭以為東道主以為，把…作為;東道主，東方道路上的主人

（3）重要虛詞

“而”是文言文中出現頻率較高的虛詞用法：

①今急而求子才，連詞，表順承

②夜縋而出表修飾，連詞

這樣一來，不同學生都能在課堂中深度反思，在理解字詞句的基礎上讀懂課文，確保學生知其然又知其所以然，學會方法，掌握其中的規律，直到能夠舉一反三。

二、注重典型句式翻譯

句式是文言文學習的一大難點，不同的表述方式側重點不同，因此在實踐教學的過程之中，任課教師需尋找具有代表性的句式進行完善的教學支架搭建，為學生做好表率作用，助力學生在拿到一篇全新的文言文作品時也能獨立閱讀，汲取知識的力量。以《鴻門宴》一文教學為例，任課教師進行特殊句式總結，可以從簡單做起，逐步深化教學難度，如“今人有大功而擊之，不義也?！边@就是典型的判斷句，在本文中用“……也”表示判斷的句子有：此天子氣也。今人有大功而擊之，不義也。用“……者，……也”表示判斷的句子有：左尹項伯者，項羽季父也。那么這類句子在翻譯的過程之中就要突出判斷疑問的語氣。在學生掌握基礎之后，難度逐漸升級，如狀語后置句“將軍戰河北，臣戰河南?！痹谶@類句子的翻譯之中，介詞“以”組成的介賓短語，在今譯時，一般都作狀語。翻譯時則突出在將軍在黃河以北作戰，我在黃河以南作戰。在這樣的教學引導下，學生不僅僅能夠全面理解文言文句式特點，對于夯實學生基礎同樣具有重要幫助。

三、體會作品深層情感

“人情練達即文章”文言文作為作者傳遞情感的一種工具，都凝聚著作者自身感悟，是就某件事情而言寫下的自己人生感悟。往往蘊含著作者不同的情感思維，因此，在文言文實踐教學的過程之中應當逐步滲透相關背景，因此在文言文深度教學過程之中，應當逐漸關聯個人背景與時代背景。以《得道多助，失道寡助》一文教學為例，文章通過對“天時”、“地利”、“人和”，并將這三者加以比較，層層遞進。論證了“天時不如地利，地利不如人和”的道理。此時任課教師可以結合背景來看，文章創作之際，正是戰國時期，國家與國家之間戰亂不斷，百姓流離失所，正是這樣的時代環境，才催生了儒家學派的仁愛思想，只有實行仁政，才能得民心;得民心，才能得天下。這種“保民而王”的主張，實際也是孟子“民本”思想的體現。在以教學過程之中，真正實現以文章為起點，帶動學生全面學習的品位古文學習的美感，體會傳統文化的濃厚魅力，對于培養學生思辨才能與探究能力具有重要幫助。

結束語

文言文學習不是一朝一夕的事情，需要學生掌握學習方法，增加日常的閱讀量，提升文言文實踐教育的語感。除此之外還需要語文教師精心設計教案，以保證學生高效吸收課堂教學知識，還需要采用多樣化的教學手段，提升學生語文學習積極性。筆者將時刻關注“高三語文文言文教學策略探究”這一重要課題，立足日常教學，豐富教案設計，旨在為語文事業的進步貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

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